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1、低年級小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式 （一）指導(dǎo)思想 以綠色課堂教學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合新的課程理論培養(yǎng)學(xué)生小組合作、大膽探索、動手創(chuàng)新的能力。同時以綠色課堂教學(xué)要求為依托，以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 （二）理論基礎(chǔ) 隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，單純的計算教學(xué)模式已無法適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體改革的需求，培養(yǎng)有素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的學(xué)生，不能僅體現(xiàn)在計算教學(xué)上，而且面對課改的要求及素質(zhì)教育的深層的內(nèi)涵，必須拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究領(lǐng)域，在先進(jìn)的教育理論，教學(xué)思想的指導(dǎo)下，建立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式．取得了良好的效果。 （三）模式目標(biāo) 1、促進(jìn)學(xué)生在各

2、種新情境、新條件下靈活運用已學(xué)的計算知識，能夠舉一反三，觸類旁通，達(dá)到靈活遷移。 2.在學(xué)習(xí)和運用的過程中發(fā)展智力。 3.使學(xué)生具有自我評價,自我總結(jié)的能力. （四）功能目標(biāo) “參與––互動”教學(xué)模式就是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，強(qiáng)化人與教學(xué)環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)模式，其內(nèi)涵是在復(fù)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)激發(fā)參與的情景，使學(xué)生主動進(jìn)行探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達(dá)到理解知識、掌握技能、

3、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。外延是以探索、求知為主要形式的策略性知識體系．其功能目標(biāo)促使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。 （五）實現(xiàn)條件 “參與––互動”教學(xué)模式與“自主練習(xí)”教學(xué)模式是在課堂教學(xué)主渠道中落實素質(zhì)教育的一種良好的教學(xué)方法，旨在更新教師觀念，改革教學(xué)方法，努力營造以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的和諧的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生通過嘗試實踐，積極探究及有效訓(xùn)練，主動獲取知識，同時形成能力、發(fā)展智力?！皡⑴c––互動”模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師共同參與及學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，把發(fā)展數(shù)學(xué)思維作為一項主要任務(wù)，而“自主練習(xí)”模式更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我能力的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，為正確處理課堂教學(xué)中主導(dǎo)與主體的關(guān)系，建立新

4、型的師生關(guān)系提供了條件，為更新教師教學(xué)觀念。提高現(xiàn)代教學(xué)能力提供了載體。 （六）教學(xué)模式程序結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 心理學(xué)家告訴我們，興趣是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動力。數(shù)學(xué)教材的編排有這樣的特點：每節(jié)課的新知識都是由生活實際引出或舊知識引申發(fā)展的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，要對與新知識有密切聯(lián)系的知識技能、學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行鮮明的針對性訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)新知識的活動中去。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探索 這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動的理解階段，需要老師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)。教

5、師立足于面向全體學(xué)生，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，注意差異教學(xué)，啟發(fā)點撥學(xué)生運用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生做到動腦、動眼、動耳、動口、動手、動情，會想、會看、會做、會說、會算，敢于發(fā)表不同見解。 組織訓(xùn)練，明確深化 授課之后，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運用。通過練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分是:鞏固練習(xí).這是學(xué)生鞏固所學(xué)新知識,形成熟練的技能,技巧的必要途徑,而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,也是檢查學(xué)生掌握新知識情況的有力措施.同時使學(xué)生及時了解自己練習(xí)的結(jié)果,品嘗成功的喜悅,提高練習(xí)的興趣,并且及時發(fā)現(xiàn)錯誤,

6、糾正錯誤,提高練習(xí)的效果.練習(xí)要注意參與面,要有層次性,要根據(jù)教材本身的邏輯性及學(xué)生認(rèn)知的有序性,由易到難,使學(xué)生拾級而上。 概括點撥，自我評價 這個步驟的主要目的之一是教師指導(dǎo)學(xué)生對全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，進(jìn)一步明確知識重點、難點、關(guān)鍵，確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。指出應(yīng)注意的問題，是對已學(xué)新知識的概括總結(jié)；另一個目的是學(xué)生自我評價對本節(jié)課知識的掌握情況，自己的學(xué)習(xí)狀況等。教師要組織學(xué)生通過互評、組評進(jìn)行自我調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，將所學(xué)的新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 （七）教學(xué)模式的操作方式 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 1、知識準(zhǔn)備有兩種： （1） 根據(jù)課題的內(nèi)容教師準(zhǔn)備形式多樣的

7、口算訓(xùn)練。 采取搶答、自答、互答。可全班進(jìn)行，也可小組或個人進(jìn)行。（注意照顧全面，讓所有的學(xué)生都積極參與） （2） 提問與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的定義、規(guī)律。 2、心理準(zhǔn)備就是明確地告訴學(xué)生要用準(zhǔn)備的知識來解決新問題，給學(xué)生鼓勵，調(diào)動學(xué)生的積極性，為知識的順利遷移打下基礎(chǔ)。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 自主探索 1.指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。正遷移的形成，首先取決于知識間的共同因素。因此在這一過程中，教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生抓住新舊知識的相同點，把學(xué)生的思維引到新舊知識的聯(lián)結(jié)點上。 2.抓住新舊知識的本質(zhì)進(jìn)行比較、區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系后，教師應(yīng)將兩者放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比、分析，抓

8、住本質(zhì)進(jìn)行區(qū)別，防止負(fù)遷移的發(fā)生。 3.計算法則的概括。這是一個分析、綜合、抽象、概括的過程。由教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生踴躍說出計算規(guī)律。一個人說不完整，其它同學(xué)補(bǔ)充，教師在這個基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出正確的計算法則。 4、學(xué)生口述計算的思維過程。在教學(xué)中讓學(xué)生把自己的思維過程公布于眾，便于大家評議，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 組織訓(xùn)練 明確深化 一般，練習(xí)包括鞏固性練習(xí)和綜合性練習(xí)。鞏固性練習(xí)是基本練習(xí)，是例題的模仿練習(xí)，主要目的是鞏固所獲得的新知，可從課后的練習(xí)題進(jìn)行選擇設(shè)計。這些練習(xí)的評價可根據(jù)難度的不同采用個人自批、同桌互批、小組長批、教師巡堂批等形式，由個人、組長向教

9、師反饋練習(xí)結(jié)果。綜合性練習(xí)指的是綜合性、靈活性較強(qiáng)并有一定變化發(fā)展的題目。其目的是脫離模仿，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，促使知識轉(zhuǎn)化為能力，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，把已獲得的知識能力上升到智力高度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這些練習(xí)可以選擇設(shè)計或補(bǔ)充一些改錯題、是非題、編題等，可以設(shè)計一些開放題，學(xué)生自編、練、自查、自糾。這些練習(xí)可以采用全班評講或教師面批等形式進(jìn)行評價反饋。 概括點撥 自我評價 1、教給學(xué)生評價的方法： （1） 自評：“我學(xué)會了什么”、“還有哪些不懂的地方” （2） 互評、組評：先要肯定對方的優(yōu)點，然后指出不足的地方。 2、 做必要的板書，運用一些直觀教學(xué)手段或電化教

10、學(xué)手段，對一些細(xì)節(jié)問題要提醒學(xué)生注意，如書寫格式，書寫規(guī)范化等。 （八）操作模式要注意的幾個問題 1、舊有的知識和技能是促進(jìn)正遷移的基礎(chǔ)和前提。因此在新課之前，教師要通過前提補(bǔ)償和思維定向，幫助學(xué)生作好遷移前的知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。 2、由于正遷移表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)作用，負(fù)遷移表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。實踐證明，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取知識，發(fā)現(xiàn)和解決問題，能增加正遷移的效能。所以教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。 3、知識的遷移不是一次完成的。要求教師在深入細(xì)致鉆研教材的基礎(chǔ)上，深刻了解教材的編排意圖，挖掘各部分教材、各個例題間的內(nèi)在聯(lián)系和共同因素，有機(jī)地安排好整個教學(xué)程序，環(huán)環(huán)緊扣。