《小學(xué)語文作文教學(xué)研究 課題開題報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文作文教學(xué)研究 課題開題報告（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目 開 題 報 告 課題編號 [2017]HL0221021 課題名稱小學(xué)語文作文教學(xué)研究 學(xué)科分類 語文 主 持 人 馬令娜 所在單位 滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學(xué) 填表日期 2017年11月16日 滑縣教育體育局 制 整理為word格式 開題活動提示： 開題應(yīng)在立項申報書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。 一、開題活動簡況：開

2、題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。 開題時間：2017年11月16日 開題地點：滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學(xué) 主持人：馬令娜 評議專家：老店鎮(zhèn)中小學(xué)教科研負(fù)責(zé)人中心校副校長郭銀平、老店鎮(zhèn)一中教科研負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)校長郭好勛。 參與人員：課題組負(fù)責(zé)人馬令娜及課題組成員馬紅敏、張修峰、呂小平、李慧敏、齊素君。 整理為word格式 二、開題報告要點：題目；問題的提出，研究的意義；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述；研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法；組織分工；研究進(jìn)度安排與階段性成果；經(jīng)費分配和保障措

3、施；主要參考文獻(xiàn)等。要求具體明確，可操作，限5000字以內(nèi)。（可加頁） 一、題目：《小學(xué)語文作文教學(xué)研究》（[2017]HL0221021） 二、問題的提出，研究的價值（理論意義和實踐意義） （一）問題的提出 在當(dāng)前素質(zhì)教育的研討下，新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生作文要從內(nèi)容入手。”“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！毙W(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。但是，長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨立寫作──教師自己改評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成這樣的后果：學(xué)生不會下

4、筆，無話可說。 可見，這種傳統(tǒng)的該課題針對以上問題進(jìn)行研究，創(chuàng)設(shè)情境，以增強學(xué)生寫作的興趣,鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（二）研究的價值（理論意義和實踐意義） （二）理論意義： （1）注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強學(xué)生寫作的興趣。 傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會樂意去寫.。這是因為小學(xué)生受年齡特點及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學(xué)生寫作的興趣。 創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演

5、創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。學(xué)生有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。 （2）注重鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。 放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。讓學(xué)生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚

6、氣。 鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。 （三）實踐意義： 該課題對于提高教師的作文教學(xué)水平，對學(xué)生的作文都具有現(xiàn)實性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，與人交往能力，觀察能力，尤其是想象能力的培養(yǎng)等。讓學(xué)生懂得寫作方法，寫作的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。 整理為word格式 創(chuàng)設(shè)情境的作文教學(xué)可

7、以極大提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生表達(dá)的是自己的真情實感。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也

8、比較生動。 三、核心概念的界定 新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)三至五年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對外界的認(rèn)識之最初的中介就是活動。

9、”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！? 情景體驗的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。 四、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 著名語文學(xué)家呂淑湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。為了打破這一

10、令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。國內(nèi)的教育者從來沒有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文等等。這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價值。 江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。 深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式等。 五、研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點 整理為word格式 （一）研究目標(biāo) 1.讓學(xué)生喜歡作文教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入作文

11、情境，不覺得作文是一種心理負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的事情，積極地去表達(dá)，解決心理恐懼的問題。 2. 真正實現(xiàn)個性化的表達(dá)，在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。 3.使教師不再為教作文發(fā)愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個性和真情實感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。 （二

12、）研究內(nèi)容 1.生活體驗 a、走進(jìn)自然生活。遠(yuǎn)足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。學(xué)生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。 b、家園生活。開展"有趣的家庭聚會","假如我是媽媽"“家庭大掃除”等家庭活動,體驗長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實的生活. c、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等。接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量。 d、社會生活。走進(jìn)社會，走進(jìn)村坊街

13、道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。 2、扮演體驗。游戲是學(xué)生的天性活動，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強趣味性。 3、實物演示。以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。 4、圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。 以上四種是立體式，多維式的

14、情景體驗活動，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。 （三）研究的重點、難點 讓學(xué)生愛上作文，保持學(xué)生的作文興趣，解決學(xué)生的作文依賴性問題，發(fā)展求異思維，指導(dǎo)成篇作文的語言組織，在實踐中運用作文。 （四）研究的創(chuàng)新點 以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動活潑的形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。 六、研究方法 整理為word格式 研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，

15、行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。 1、整體研究以行動研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對實驗班進(jìn)行全員調(diào)查；實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將研究經(jīng)驗形成理論。 2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論。 七、組織分工 課題組成員都是一線教師，對本課題涉及內(nèi)容有研究能力，并且有充裕的時間來完成課題研究。 1.馬令娜，課題組主持人，負(fù)責(zé)課題總體管理，制定計劃，對組員進(jìn)行分工，組織各種研究活動。 2.張修峰，課題組組員，負(fù)責(zé)收集、整理相關(guān)數(shù)據(jù)

16、，同時負(fù)責(zé)《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐》的論文撰寫工作，負(fù)責(zé)中期研究報告的撰寫工作。 3.馬紅敏，課題組組員，負(fù)責(zé)本課題中《小學(xué)情境作文教學(xué)策略探究》的研究。 4.呂小平，課題組組員，負(fù)責(zé)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提供本課題的理論依據(jù)。整理匯總各種資料，負(fù)責(zé)本課題中結(jié)題報告撰寫工作。 5.齊素君，課題組組員，負(fù)責(zé)說寫訓(xùn)練（在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí)） 6.李慧敏，課題組組員，負(fù)責(zé)《結(jié)題報告書》 八、研究進(jìn)度安排與階段性成果 （一）研究進(jìn)度安排 （1）2017年6月—2017年7月 宣傳準(zhǔn)備階段。 通過教

17、研活動、會議，宣傳課題。討論制定調(diào)查內(nèi)容，做好理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。 （2）2017年7月—2017年9月 理論學(xué)習(xí)階段。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各名家作文體系，明白作文寫作的重要意義和深遠(yuǎn)影響。教師做好研究體系方案制定，對本次課題研究做好計劃。 （3）2016年9月—2016年12月 調(diào)查分析階段。 學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀調(diào)查和學(xué)校課堂作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，對數(shù)據(jù)整理，了解現(xiàn)狀，分析成因，寫出作文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查報告和學(xué)校寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告。通過有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師對“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，“我要寫”變?yōu)椤拔覙穼憽钡闹匾院捅匾孕纬晒?/p>

18、識。同時，研究設(shè)計具體實施方案。 ?。?）、2017年12月—2018年3月 方案實施階段。通過對比實驗，做好記錄，隨時調(diào)控。教導(dǎo)處做好測評工作，構(gòu)建優(yōu)化作文教學(xué)評價體系。 ?。?）2018年4月—2018年6月 結(jié)題。后期總結(jié)，有關(guān)專家鑒定、論證，編輯成冊。 整理為word格式 （二）階段性成果 本課題擬于2018年4月進(jìn)行課題鑒定，并提交論文： （1） 《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的實踐》負(fù)責(zé)人張修峰. （2） 《小學(xué)情境作文教學(xué)策略探究》負(fù)責(zé)人馬紅敏. （3） 《中期報告書》負(fù)責(zé)人呂小平. （4） 《結(jié)題報告書》負(fù)責(zé)人齊素君、李慧敏.

19、九、經(jīng)費分配和保障措施 課題經(jīng)費保障：課題研究啟動后，學(xué)校將在經(jīng)費上給予全力保障。保證開題報告、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費用及到位，保證參加課題組的教師外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、調(diào)查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)整理、會議研討、論文結(jié)集等各項支出如期支付。 十、主要參考文獻(xiàn) ［1］《語文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》 ［2］《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯 ［3］《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 課題主持人簽名： 年

20、月 日 整理為word格式 三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字以內(nèi)。 評議專家組簽名 ： 年 月 日 整理為word格式 四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字左右。（可加頁）

21、 課題主持人簽名： 年 月 日 整理為word格式 五、所在單位教科研管理部門意見 教科研管理部門蓋章(滑縣教研室) 年 月 日 收到立項通知書后兩個月內(nèi)，請將此報告（1份，加蓋單位公章）上交中心?；蚓謱賹W(xué)校，中心?；蚓謱賹W(xué)校交至滑縣教體局教研室課題管理辦公室（ 503室），同時上交電子版 友情提示：本資料代表個人觀點，如有幫助請下載，謝謝您的瀏覽！ 整理為word格式