新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課,袁虎磊 2019/6/2,一些書籍圖片,聽(tīng)課評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平的方法和手段。,聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀察，就可洞見(jiàn)到很多值得探索、深思的地方。聽(tīng)課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。,你聽(tīng)到過(guò)這樣的話嗎？,A老師：“教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽(tīng)課記錄?！?B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊?！?A老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課. B老師說(shuō)：“啊，他的課我聽(tīng)過(guò)好幾次，我去 聽(tīng)什么呢？” C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧。”,優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,特級(jí)教師于漪曾說(shuō)： “我的特級(jí)教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的?！?特級(jí)教師于永正老師說(shuō): “不聽(tīng)別人的課，上不好自己的課?！?教育專家的成長(zhǎng)經(jīng)歷,余文森教授坦承：“就我個(gè)人來(lái)講,在中小學(xué)聽(tīng)的課比在大學(xué)上的課還多，大量的文章都是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒(méi)有他們?cè)趯?shí)踐探索上的創(chuàng)造性，就沒(méi)我們?cè)诶碚撗芯可系膭?chuàng)造性。與教師合作使我受益匪淺?！?教師的成熟是隨“聽(tīng)課”的增加而遞進(jìn)的，名師的成長(zhǎng)是隨“課相”的豐富而促成的。,一、聽(tīng)課準(zhǔn)備,學(xué)識(shí)準(zhǔn)備 心理準(zhǔn)備 誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心 情況準(zhǔn)備 物質(zhì)準(zhǔn)備,新課程怎樣聽(tīng)課,二、聽(tīng)課的要領(lǐng),耳聽(tīng)、眼看、手記、心想,新課程怎樣聽(tīng)課,聽(tīng)-學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于捕捉,一聽(tīng)教師怎么講 二聽(tīng)教師講的是否清楚明白 四聽(tīng)學(xué)生的討論和答題 五聽(tīng)課后學(xué)生的反饋,三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng),新課程怎樣聽(tīng)課,此“數(shù)”與彼“樹(shù)”,某教師為一年級(jí)的孩子上認(rèn)識(shí)8這樣一堂數(shù)學(xué)課。從認(rèn)識(shí)1到認(rèn)識(shí)7，教法大都類似。為突出新意，老師一開(kāi)課便在柔美的音樂(lè)聲中翩翩起舞，將雙手交叉上舉，做出數(shù)字8的象形。 師：你們看，這像什么數(shù)（樹(shù)）？ 生：像楊樹(shù) 師：不對(duì) 生：李樹(shù) 師：看我的雙手彎彎曲曲，像什么數(shù)？生：榕樹(shù) 師：（著急地）不是這個(gè)樹(shù)，是那個(gè)數(shù) 生：（茫然地） 師：想想我們前幾節(jié)課學(xué)過(guò)什么數(shù)？，猜猜今天要學(xué)什么數(shù)？ 生：（哦），8,看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何,看教師是否精神飽滿儀態(tài)大方自然； 看教師的板書是否合理； 看教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用是否熟練 看教法選擇是否得當(dāng)； 看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法； 看教師實(shí)驗(yàn)安排和操作 看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙 ,看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何,看整個(gè)課堂氣氛 看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng) 看學(xué)生對(duì)教材的感知 看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍 看學(xué)生是否理解知識(shí)，完成目標(biāo) 看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況 看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況 看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng) 看學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)； 看學(xué)生與教師情感是否交融； 看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何 ,看-內(nèi)行看門道，外行看熱鬧,驢唇真的對(duì)上了馬嘴,快下課時(shí)，老師出了一道題“若a為自然數(shù)，說(shuō)出a以后的7個(gè)自然數(shù)”。一個(gè)小女孩舉手搶答：“a,b,c,d,e,f,g。”話音剛落便引起哄堂大笑，老師也愕然了。女孩察覺(jué)到自己的答案牛頭不對(duì)馬嘴，出了個(gè)笑話，落了個(gè)滿臉通紅。 接著,一個(gè)男孩起來(lái)補(bǔ)正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下課鈴聲響了，事情平平常常。一個(gè)女孩答錯(cuò)了題，一個(gè)男孩糾正過(guò)來(lái)，全班同學(xué)都明白了。,不久前,聽(tīng)了一節(jié)“重疊問(wèn)題”的課。課上有這樣一個(gè)片段: 案例1 創(chuàng)設(shè)情境后教師引出:喜歡語(yǔ)文的有小明、小亮、小剛、小麗;喜歡數(shù)學(xué)的有小強(qiáng)、小兵、小紅、小剛、小麗。 師:你能得到哪些數(shù)學(xué)信息呢? 生:喜歡語(yǔ)文的有4人,喜歡數(shù)學(xué)的有5人。 師:那么喜歡語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的一共有9人對(duì)吧? 生:對(duì)。 生:不對(duì)。(遲疑) (很多學(xué)生無(wú)從下手,有的在思考,有的在爭(zhēng)論,過(guò)了一會(huì)兒,教師著急了,走上講臺(tái)) 師:我們可以采用畫圖的方法把上面的情況清楚地表示出來(lái)。(教師展示出下圖) 然后教師就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。,(同案例1一樣,教師創(chuàng)設(shè)情境,制造認(rèn)知沖突,教師繼續(xù)引導(dǎo)) 師:同意對(duì)的舉手(一部分學(xué)生舉起手來(lái)) 師:不同意的請(qǐng)說(shuō)明理由。 生:應(yīng)該是7人。 生:不會(huì)吧,4+5=9 生:我們組沒(méi)有9人,只有7人。 師:這是怎么回事兒? 生:因?yàn)橛械耐瑢W(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都喜歡。 師:這里出現(xiàn)了什么情況? 生:重復(fù)現(xiàn)象。 師:重復(fù)是什么意思? 生:重疊。 生:重復(fù)就是說(shuō)有的同學(xué)既喜歡語(yǔ)文又喜歡數(shù)學(xué)。 師:也就是說(shuō),這里出現(xiàn)了3種情況:喜歡語(yǔ)文的、喜歡數(shù)學(xué)的和既喜歡語(yǔ)文又喜歡數(shù)學(xué)的。 師:那我們能不能想一個(gè)辦法,讓人一眼就能看出誰(shuí)喜歡語(yǔ)文、誰(shuí)喜歡數(shù)學(xué)、誰(shuí)既喜歡語(yǔ)文又喜歡數(shù)學(xué)。 生:畫圖。 師:對(duì),畫圖可以直觀形象地表達(dá)出來(lái),是一個(gè)好辦法。下面我們就動(dòng)手畫一畫吧。,此“數(shù)”與彼“樹(shù)” 某教師為一年級(jí)的孩子上認(rèn)識(shí)8這樣一堂數(shù)學(xué)課。從認(rèn)識(shí)1到認(rèn)識(shí)7，教法大都類似。為突出新意，老師一開(kāi)課便在柔美的音樂(lè)聲中翩翩起舞，將雙手交叉上舉，做出數(shù)字8的象形。 師：你們看，這像什么數(shù)（樹(shù)）？ 生：像楊樹(shù) 師：不對(duì) 生：李樹(shù) 師：看我的雙手彎彎曲曲，像什么數(shù)？生：榕樹(shù) 師：（著急地）不是這個(gè)樹(shù)，是那個(gè)數(shù) 生：（茫然地） 師：想想我們前幾節(jié)課學(xué)過(guò)什么數(shù)？，猜猜今天要學(xué)什么數(shù)？ 生：（哦），8,案例一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。 問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？,老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。,案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場(chǎng)景1 一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計(jì)算16-7。 場(chǎng)景2 一位教師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時(shí)，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。”老師問(wèn)道：“是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是85克。”這名學(xué)生終于說(shuō)出了合理的答案。 思考題：場(chǎng)景1的合作缺少了什么？場(chǎng)景2中為什么會(huì)出現(xiàn)第一次說(shuō)是8克而第二次說(shuō)是85克的情況呢？,記-“不動(dòng)筆墨不聽(tīng)課” 根據(jù)聽(tīng)課者的需要，有的要記得全面一些，細(xì)一些，但這樣往往比較困難；更多的是記下主要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容、主要教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，突出記錄某一方面。 記錄要抓重點(diǎn)，文字要簡(jiǎn)練，有時(shí)用自己明白的符號(hào)代替。有時(shí)來(lái)不及把自己所想的都記錄下來(lái)，可以留空位，并盡快尋找機(jī)會(huì)補(bǔ)上。,記-“不動(dòng)筆墨不聽(tīng)課”,一記教學(xué)實(shí)錄 聽(tīng)課年月日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等； 教學(xué)過(guò)程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容）； 教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書為主）； 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排； 學(xué)生活動(dòng)情況； 教學(xué)效果。 二記教學(xué)評(píng)點(diǎn) 包括教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；實(shí)驗(yàn)等,想-思接千載通萬(wàn)里,教師是否恰如其分地啟發(fā)學(xué)生的思維。 例如: 怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂上是否問(wèn)問(wèn)答答，也不能簡(jiǎn)單地看舉手的人數(shù)多少。主要看學(xué)生的動(dòng)腦筋程度。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，開(kāi)始無(wú)人舉手，但看得出來(lái)學(xué)生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，舉起手來(lái)，漸漸地舉起的手多了。這才是一種最佳的教學(xué)效果。同樣在有的課上，老師提的問(wèn)題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢？這可能的三種情況：一是事先準(zhǔn)備好的，不真實(shí)；二是提問(wèn)的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低了。,想-思接千載通萬(wàn)里,你講給我聽(tīng)，我是要忘記的， 你做給我看，我說(shuō)不定就記住了， 你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會(huì)。,這堂課的最大特色？ 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？ 重點(diǎn)難點(diǎn)是否 突破？ 教學(xué)手段是否先進(jìn)？ 還有哪些值得改進(jìn)？ ,這節(jié)課換我該怎樣上？ 學(xué)生向我質(zhì)疑怎么辦？ 這環(huán)節(jié)我該如何處理？ 聽(tīng)課中獲得哪些收益？ ,學(xué)生是否在積極思考 為何學(xué)習(xí)興趣這么濃 主體地位落實(shí)得如何 我的學(xué)生會(huì)如何回答 ,執(zhí)教者,自己,學(xué)生,想,新課程要求教師掌握聽(tīng)課的基本方法,（一）案例一 在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)， 教師演示“小狗和小熊推車比賽”圖，讓學(xué)生猜一猜，誰(shuí)的車子讓人感到舒服？ 生1：當(dāng)然是小狗的，因?yàn)樗耐栖囕喿邮菆A的。 生2：小熊的推車的輪子是方的，人坐上去會(huì)覺(jué)得很顛簸，不舒服。 產(chǎn)生問(wèn)題：為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？ （二）案例二 師：老師這件衣服漂亮嗎？ 生（齊說(shuō)）：漂亮！ 師：對(duì)于這件衣服，你想說(shuō)什么？ 生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？ 生2：這件衣服花了多少錢？ 生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？ （三）反思： 1、在案例A中，以“為什么車輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？”來(lái)要求學(xué)生進(jìn)一步思考，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。不僅為教學(xué)做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學(xué)生探究圓的特征的積極性。 2、案例二老師浮淺的問(wèn)題，使學(xué)生不用思考脫口而出就能回答，不能引起學(xué)生們積極思考。這樣使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，雖然課堂上學(xué)生積極發(fā)言，看起來(lái)很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。 3、我們教師應(yīng)該想方設(shè)法地要以“問(wèn)題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感“，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題。因此教師要精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，并提供充足時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生思維廣度。,善于聽(tīng)取不同的聲音,一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。 約翰斯圖爾特密爾自由論,基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”,評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。,目前評(píng)課中所存在的一些問(wèn)題,聽(tīng)后不評(píng),不痛不癢,抓不住關(guān)鍵,事無(wú)巨細(xì)，面面俱到,不分清主次,老好人,語(yǔ)無(wú)倫次,孔中觀人,追趕時(shí)髦,新課程理念下評(píng)課具體內(nèi)容,評(píng)教學(xué)思想,評(píng)教學(xué)目標(biāo),評(píng)教材處理,評(píng)教學(xué)程序,4,1,2,3,評(píng)教學(xué)方法,5,新課程理念下評(píng)課具體內(nèi)容,評(píng)教學(xué)基本功,評(píng)學(xué)法指導(dǎo),評(píng)能力培養(yǎng),評(píng)師生關(guān)系,9,6,7,8,評(píng)教學(xué)效果,10,三、聽(tīng)課后，需做什么？,思考-學(xué)而不思則罔。（孔子） 整理-我是靠總結(jié)吃飯的。（毛澤東） 經(jīng)?；仡?溫故而知新。（孔子） 經(jīng)常不看，這頁(yè)歷史就掀過(guò)去了，慢慢就淡忘了，記憶就沒(méi)有了。教師的智慧從哪里來(lái)？固定的筆記本很重要。 使自己的教育思考回歸日?；?、生活化、生命化。,驢唇真的對(duì)上了馬嘴,快下課時(shí)，老師出了一道題“若a為自然數(shù)，說(shuō)出a以后的7個(gè)自然數(shù)”。一個(gè)小女孩舉手搶答：“a,b,c,d,e,f,g。”話音剛落便引起哄堂大笑，老師也愕然了。女孩察覺(jué)到自己的答案牛頭不對(duì)馬嘴，出了個(gè)笑話，落了個(gè)滿臉通紅。 接著,一個(gè)男孩起來(lái)補(bǔ)正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下課鈴聲響了，事情平平常常。一個(gè)女孩答錯(cuò)了題，一個(gè)男孩糾正過(guò)來(lái)，全班同學(xué)都明白了。,新課程理念下評(píng)課應(yīng)遵循原則,原則,F 心理零距離原則,A 實(shí)話實(shí)說(shuō)原則,E 藝術(shù)性原則,C 激勵(lì)性原則,B 突出重點(diǎn)原則,D 因人施評(píng)原則,新課程理念下評(píng)課技巧,新課程理念下評(píng)課注意事項(xiàng),華東師范大學(xué)教授 葉瀾：好課“五實(shí)”,小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿,位置的表示方法評(píng)課稿,聽(tīng)了了XX老師的“位置的表示方法“一課，感到這是一節(jié)比較成功的課。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、新課引入比較自然，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望； 2、練習(xí)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合； 3、本課較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用； 4、教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言精練，體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人； 5、在整節(jié)課中教師無(wú)論從語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)上始終充滿激情，從而感染著學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。,1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿,一、課前引入比較有新意 數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計(jì)一下有幾個(gè)字，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，就不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。,二、注重學(xué)生對(duì)于1000的概念理解 發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來(lái)數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到百個(gè)百個(gè)地?cái)?shù)，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生的充分鉆研。,1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿,三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成 對(duì)于不同的計(jì)數(shù)單位，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示1000以內(nèi)數(shù)的組成，通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時(shí)，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn)0時(shí)，不能省略，因?yàn)檫@一個(gè)0是表示占位。,1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿,1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿,四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來(lái)的。 本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數(shù)，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺(tái)示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過(guò)程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過(guò)三輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。,如何寫數(shù)學(xué)評(píng)課稿,（ ）年（ ）月（ ）日， 舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。本節(jié)課中老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地震撼著我；聽(tīng)了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。,一、 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“導(dǎo)” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！边^(guò)去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。 如，老師的 這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前 ，引導(dǎo)學(xué)生 ，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中 選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。,如何寫數(shù)學(xué)評(píng)課稿,二、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能“學(xué)” 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，其核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。如， 一課， 老師在引導(dǎo)學(xué)生探究 ，讓學(xué)生 。教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在 的過(guò)程中，體驗(yàn) 。整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。 又如， 也是以“活動(dòng)”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如， 的活動(dòng)以小組合作的形式出現(xiàn)，以“ ”的學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生想一想、議一議有幾種 方法，再利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺，最后反饋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而得 方法。,如何寫數(shù)學(xué)評(píng)課稿,在這節(jié)課中， 教師能根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)，形成技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)： 首先，練習(xí)具有一定的針對(duì)性。如， ，為了幫助學(xué)生理解 ，教師設(shè)計(jì)以下練習(xí)： 這樣的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。 第二，練習(xí)設(shè)計(jì)具有趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)。老師都精心設(shè)計(jì)了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習(xí)。如， 等形式的練習(xí)。設(shè)計(jì)這樣的游戲類練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，作業(yè)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)。 第三，練習(xí)設(shè)計(jì)具有探索性、層次性。如，“ ”這一道練習(xí)題： ，考查學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。,如何寫數(shù)學(xué)評(píng)課稿,三、合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力“練”,四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 今天這節(jié)課中，老師都不吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如，教師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，如“ ” 等等，這些積極的、激勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，教師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)也能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。,如何寫數(shù)學(xué)評(píng)課稿,總之，在這節(jié)課中，老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！,如何寫數(shù)學(xué)評(píng)課稿,視頻觀看,平均數(shù)-吳正憲,感謝您的耐心聽(tīng)講！,