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第2部分古詩文閱讀專題7文言文閱讀,★600分真題例解,★700分能力考法,600分真題例解,【選文類型】人物傳記（史傳）【文章主旨】本文通過對北宋大臣孫傅直言國事、力護太子、勇赴國難的描寫，高度贊頌他心憂天下、忠君愛國、視死如歸的優(yōu)秀品質(zhì)。,【重點實詞】登、亟、農(nóng)功、中國、詣、兼旬、廢立、紿、濟、預(yù)、朔廷【重點虛詞】①傅為言天下事（為：介詞，對，向）②索民力以妨農(nóng)功（以：連詞，相當(dāng)于“而”）③斬其為亂者以獻（以：連詞，表目的）④庶或萬一可濟（庶或：副詞，也許，或許）【特殊句式】①被動句：翰亦（被）罷去②省略句：祖宗法惠（于）民，熙、豐法惠（于）國，崇、觀法惠（于）奸③倒裝句：金人雖不吾索（金人雖不索吾）,一任禮部員外郎，向尚書蔡翛論說天下政事，勸其速作變更，不被采用。,二任中書舍人，反對高麗入貢時國內(nèi)勞民傷財?shù)淖龇?，被貶為蘄州安置。,三任給事中、兵部尚書，上奏請求恢復(fù)祖宗法度，指出祖宗法度惠民的本質(zhì)。,四任尚書右丞、同知樞密院，親自冒著箭和壘石督戰(zhàn)，兵敗。,五任留守，兼少傅，輔佐太子留守京城，設(shè)法藏匿太子，沒有成功，與太子同赴金營，死于北方金廷。,最后獲得南宋的追贈。,應(yīng)考思路,（一）抓住主謂，明確何人何事，不同的人事需要斷開，相同的人事又不宜斷開本題中，主語主要有高麗、使者、孫傅、宰相，其中，“所過”的主語應(yīng)是“使者”，應(yīng)在一起?！八摗钡闹^語是“同蘇軾”，不宜分開。（二）比較選項之間的差別，從語意與語法的角度進行分辨，確定答案本題各選項，對“高麗入貢使者所過調(diào)夫治舟”和“宰相謂其所論同蘇軾奏貶蘄州安置”的斷句是不同的。比較分析，前一句如將“高麗入貢使者”放在一起，會有歧義，且“所過”的主語是“使者”，故“入貢”后宜斷開；而后一句，從常識判斷，宰相沒有直接貶官的權(quán)力，且在“宰相謂其所論”后斷句，句子不完整。,應(yīng)考思路,（一）加強平時積累，識記重要的文化常識此種題目的考查，與文本有一定的關(guān)聯(lián)，但常無直接關(guān)聯(lián)。文化常識的識記，重在平時的學(xué)習(xí)積累。要分門別類地積累古代文化常識，對古人的名號、科舉、官職、地理等常識，進行集中復(fù)習(xí)鞏固。（二）結(jié)合文本，合理推斷對文學(xué)常識的考查題，有時也可適當(dāng)結(jié)合文本進行推斷。如本題中，太子“有時也可指其他兒子”不合常識，且文本中沒有相關(guān)交代。雖在金、元時期，皇帝之庶子也可稱太子，如金有四太子兀術(shù)。但這只是小說家言，正史并無此種記載。,應(yīng)考思路,（一）粗讀選項內(nèi)容，確定它在文中對應(yīng)的信息區(qū)域A項對應(yīng)的信息區(qū)域在“登進士第……翛不能用”。B項對應(yīng)的信息區(qū)域在“進兵部尚書?！瓡r謂名言”。C項對應(yīng)的信息區(qū)域在“金人來索太上……則以死繼之”。D項對應(yīng)的信息區(qū)域在文章最后，從“遂從太子出……謚曰忠定”。（二）細讀選項內(nèi)容，與原文進行比對，判斷正誤,應(yīng)考思路,（一）字字落實（1）帝：稱帝。爾：語氣詞，而已，罷了。茍：連詞，如果。死：為動用法，為……而死。（2）酋：頭領(lǐng)，首領(lǐng)。面：名詞作狀語，當(dāng)面。庶或：也許，或許。濟：成功。（二）理順句式（1）“帝中國”既是省略句，又是倒裝句，應(yīng)為“（于）中國帝”。（2）“不吾索”是賓語后置句，應(yīng)為“不索吾”。,700分能力考法,綜合考法1理解常見文言實詞在文中的含義,綜合考法2理解常見文言虛詞在文中的意義與用法,綜合考法3文言文斷句,綜合考法4古代文史知識,綜合考法5文言文翻譯,綜合考法6篩選文中的信息,綜合考法7歸納內(nèi)容要點，概括中心意思,綜合考法8評價作者的觀點態(tài)度,,綜合考法,1,,理解常見文言實詞在文中的含義,“理解常見文言實詞在文中的含義”是文言文考查的最基本、最重要的內(nèi)容，一般采用選擇題形式，有時也會結(jié)合翻譯題和文意理解題進行命題。選擇題中，命題者給出四個文言詞語（實詞），將它們置于具體語境中，給出解釋，要求考生選出解釋錯誤或正確的一項（多是讓選擇解釋錯誤的）?！犊季V》中規(guī)定要掌握的120個文言實詞大體可視為“?？嘉难詫嵲~”的基本范圍，不過歷年高考文言實詞的考查范圍遠超過這120個實詞，考生須全面復(fù)習(xí)?？疾榈闹攸c是通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、偏義復(fù)詞。,考法綜述,,,1.代入檢驗法,,把釋義放到原句中，把整個句子翻譯一下，如譯得通順，初步說明這個解釋是正確的，反之就是錯的。當(dāng)然，有時譯得通順，還是不能斷定解釋是對是錯，在這種情況下，還可以把整個句子放到原文中，結(jié)合上下文的語境進行判斷。,,,2.結(jié)構(gòu)分析法,,根據(jù)古漢語結(jié)構(gòu)多對稱的特點（位置對稱的詞語一般詞性相同，詞義相近或相反），通過對已知詞語的詞義、詞性的分析，可以推知未知詞語的詞義、詞性。,,,3.語法判斷法,,詞語在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如在句中充當(dāng)主語、賓語的常常是名詞、代詞，充當(dāng)謂語的大多是動詞、形容詞，充當(dāng)狀語的大多是副詞。,,,4.課內(nèi)遷移法,,即根據(jù)學(xué)過的知識推斷詞義。高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到語例。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識舉一反三，相互比照，推斷詞義。,,,5.成語印證法,,即借助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。,,,6.音形替代法,,在某個具體的句子中，如果按照這個字的本義或常用義去解釋，語句不合事理，這種情況下可能存在通假現(xiàn)象。這時，就可以考慮用同音字、近音字或添加偏旁部首形成的字，來替代此字，進而推斷詞義。,,,7.鄰字推斷法,,文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。偏義復(fù)詞，意義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用；同義復(fù)詞就是同義復(fù)用。對于這類詞，我們可以根據(jù)旁邊的字推斷詞義。,,,8.字形推斷法,,漢字是一種表意文字，古代漢字主要有四種造字法，即象形、會意、指事、形聲。對生僻的文言字詞，可以根據(jù)字形進行合理的推斷，如：帶“阝”的多與地名有關(guān)；帶“求”的多與毛皮有關(guān)；帶“隹(zhuī)”的多與鳥雀有關(guān)；帶“纟”的多與絲織品有關(guān)；帶“歹”的多與死亡有關(guān)；帶“月”的多與肉有關(guān)；帶“攴（pū)”的多與敲擊有關(guān)。又如：“糴”，上“入”下“米”，意思為買入糧食；“目間”，左“目”右“間”，意為從門縫中看，窺視。,,綜合考法,2,,理解常見文言虛詞在文中的意義與用法,高考中，文言虛詞的考查范圍主要是18個常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。除了18個文言虛詞外，高考也還有對其他文言虛詞、兼詞和復(fù)音虛詞等的考查。對這些虛詞，部分省市高考題中專門設(shè)題考查。而其他高考題對這些虛詞的考查，一般不設(shè)專題，常在文意理解、斷句和翻譯等題型中體現(xiàn)。,考法綜述,常見的考查角度：①課內(nèi)課外虛詞用法意義比較，即將選文某句中的虛詞與所學(xué)教材（含《中國古代詩歌散文欣賞》）經(jīng)典句子中的同一個虛詞進行比較，看其意義和用法是否相同。②虛詞選填，即將選文一句或若干句中的幾個虛詞空出，提供幾組虛詞的選項，請考生根據(jù)語境判斷選擇。③選文中虛詞用法意義比較，即虛詞所在的句子均出自選文。④虛詞意義用法判斷，即在一兩個選項中各選擇一個虛詞進行解釋，請考生判斷正誤。,,,1.篩選代入法,,一般是在兩個及兩個以上的句子中，先確認自己熟悉和有把握的某虛詞的意義和用法，再代入另一句中，看看代入后文意是否通順、恰當(dāng)，從而比較異同。,,,2.語法分析法,,主要是查看虛詞在句中所起的語法作用，尤其要關(guān)注前后詞語的詞性。,,,3.位置推斷法,,一些虛詞在句中的位置不同，所起的作用也就不同。比如“也”，在句末一般表示陳述、疑問、感嘆等語氣，在句中一般用于主謂之間，起舒緩語氣的作用。,,,4.標志識別法,,有些虛詞是構(gòu)成特殊文言句式的標志詞，如能記住教材中出現(xiàn)的一些有代表性的特殊文言句式，可幫助快速答題。如：表被動的“見”“于”“為”“為所”等，表賓語前置的“之”(如“何陋之有”)、“是”(如“唯利是圖”)等。同時，還要識記一些含有虛詞的固定格式，如：“是以”為“以是”的倒裝，譯為“因為這”；“無以”意為“沒有用來……的”；“無乃……乎”意為“恐怕……吧”；“其……之謂也(乎)”，根據(jù)情況可譯為“大概(恐怕、難道)說的是……吧(嗎)”。,,綜合考法,3,,文言文斷句,對文言文斷句的考查近幾年呈上升趨勢，對其考查主要有兩種方式：一是客觀題，就選文中的某個句子，提供四種句讀，請考生判斷正誤；二是主觀題，從選文或另給的一段文字中挑出某個句子（未斷開），要求考生斷開。,考法綜述,,,1.整體閱讀，抓住名（代）詞，了解文史常識，先從易處斷起,,首先默讀一至兩遍，大體了解文段，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷處，先易后難。文言文中，名詞常作主語、賓語、定語。斷句時可先找出名詞，如人名、地名、國名、朝代名、官職名等，然后再考慮有哪些人，人物間是什么關(guān)系，有什么事，有什么過程和結(jié)果等。,,,2.局部閱讀，憑借語感，根據(jù)標志詞語，逐詞逐句斷開,,①表對話的詞：“云”“曰”“道”“言”“謂”等。人物對話必須斷開。②表語氣的詞：“蓋”“夫”等發(fā)語詞常放在句首，“耳”“焉”“也”“耶”等語氣詞常放在句末。,,,3.細處辨析，對稱判斷，掌握常見句式，準確合理斷開,,①常見句式要斷開。文言文中的固定結(jié)構(gòu)、判斷句、被動句、變式句等都可以作為斷句的切入點。②四六句式最常見。古人寫文章講究句式的整齊對稱，多用四字句、六字句，雜言句較少，往往形成對偶、反復(fù)、排比、頂真等修辭方式。我們可以根據(jù)這一特點斷句。,,綜合考法,4,,古代文史知識,古代文史知識囊括的范圍十分廣泛，涉及時代背景、文化習(xí)俗、政治變更、歷史變遷等?？梢哉f,一篇文言文背后的整體文化背景，反映了先人的思想、意識和歷史形成的慣例。讀一篇文言文，只懂得字面上的意義，只懂得詞語常見的意義，是不能說讀通一篇文言文的。即使是一個正常的官職升遷，一個平常的姓名字號，其背后盤根錯節(jié)的信息也是非常復(fù)雜的。,考法綜述,近年來，高考對文史知識的考查漸漸增多，單獨命題屢有出現(xiàn)，常見的考查角度主要有：①古代政府機構(gòu)；②官職的升遷；③古代的禮法習(xí)俗；④古代的時間與地理方位；⑤古人的稱謂；⑥文學(xué)典故與常識。對文史常識的復(fù)習(xí)，關(guān)鍵靠平時的閱讀積累，在大量的閱讀與訓(xùn)練中形成對古代文化語境的認識與理解；同時，可通過有意識地分門別類的整理，集中記憶，加強識記。當(dāng)然，在高考上遇到不太了解的文史常識時，也可以借助上下文語境進行合理推斷。,,綜合考法,5,,文言文翻譯,“文言文翻譯”是文言文閱讀考查的重點和難點，一般分值也最大。這一考查形式，兼考實詞、虛詞、句式、修辭、詞類活用、文史常識等，帶有較強的綜合性。文言文翻譯一般以直譯為主，意譯為輔。原文如采用了比喻、借代等修辭手法，可采用意譯，其他最好采用直譯的方法，盡可能地保留原文的用詞（轉(zhuǎn)換成雙音節(jié)詞）、語氣與句式。,考法綜述,,,1.瞻前顧后，串通文意,,文意的理解離不開上下文的語境，瞻前顧后，就是遵循“句不離段”的原則，根據(jù)語境把握句意，包括人物、事件、句內(nèi)句外的各種關(guān)系等。,,,2.圈點關(guān)鍵，細細對譯,,關(guān)鍵詞語對句意表達起著決定性的作用，一句之中也就兩三個，往往是翻譯題的得分點。但關(guān)鍵詞語往往也是理解句意的難點，因此，動筆翻譯之前，要將關(guān)鍵詞語在試卷上圈點出來，根據(jù)“詞不離句”的原則，認真準確地翻譯。,,,3.明確句式，前后挪移,,古今句式不同，強行一一對應(yīng)的翻譯，往往語意不完備，或不符合白話文表達習(xí)慣，甚至語意不通。根據(jù)句式，判斷句要加“是”等字眼，被動句要加“被”“受”等字眼，倒裝句要將倒裝的成分挪前或移后。,,,4.查缺補漏，補出省略,文言文簡練，多有省略。省略主要有兩種，一是句子成分省略，多是主語、賓語承前省略；二是詞類活用導(dǎo)致省略，比如使動用法就要加“使”“讓”等字眼，意動用法就要加“認為”等字眼。句子成分的省略，影響句意表達的要加上省略的內(nèi)容，并用括號括上。詞類活用，必須按活用后的意義翻譯，不得加括號。,,,綜合考法,6,,篩選文中的信息,文言文中的信息，在史傳文中主要表現(xiàn)為人物的性格、情感、行為舉止、思想主張、志向品德等各個方面，在其他類選文中主要表現(xiàn)為作者的觀點思想、事物的特征、事例的意義等。篩選文中的信息，一般采用定向篩選的方式，即明確限定篩選標準，要求考生判斷各選項是否符合要求，個別省市試卷要求從選文中尋出相關(guān)語句填空。其中客觀題主要有兩種題型：一是將6個或6個以上的句子組成4個選項，要求考生選出符合題干要求（一般只有一個信息要求）的一項；一是列4組8個句子作選項，要求考生選出符合題干要求（一般有兩個信息要求）的一組。,考法綜述,常見的考查角度主要有：①篩選主體，包括人物、事件、觀點、景物等；②篩選特征，一個特點，或兩個特點（分別表現(xiàn)）；③表現(xiàn)方式，全部表現(xiàn)，或直接表現(xiàn)，或間接表現(xiàn)，或作者評述；④篩選角度，能表現(xiàn)，或不能表現(xiàn)。,,,1.信息篩選誤區(qū)剖析,篩選文中的信息，必須緊緊依據(jù)題干要求，準確篩選出符合要求的選項，防止張冠李戴、方式失當(dāng)、似是而非等錯誤。,（1）對象是否錯位文言語句常常省略主語，如題干要求選出表現(xiàn)某一人物的特點的語句，而某一文句描述的其實是與之相關(guān)的另一人物，那么即使在特征上相同，也必須剔除。此外，有時同時有兩個信息篩選要求，此時必須注意一一對應(yīng)，不能前后顛倒錯位。,,,,（2）方式是否恰當(dāng)對人物的敘述描寫，既有語言、動作、神態(tài)、評論等方式，也在正面（直接）、側(cè)面（間接）等方式，命題者會將雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)特性但是刻畫方式不符合要求的文句混入選項中，這類文句必須剔除。如寫人物因清廉而受到百姓的愛戴，這是“間接表現(xiàn)”人物的清廉，但這并不是人物清廉的行為表現(xiàn)，不屬于“直接表現(xiàn)”清廉。,,,（3）特征是否理解這既包括對文句本身表現(xiàn)出來的人物精神品性的準確理解（如不能將表現(xiàn)人物“公正”與表現(xiàn)人物“清廉”的語句混淆），又包括對詞語本身含義的理解（如“俠義”指扶危濟困的行為，而“修身”指人物的精神修養(yǎng)）。,,,2.信息篩選答題步驟,信息篩選題的答題方法基本上是排除法和比對判斷法。常見答題步驟如下：第一步，細讀題干，明確要求。要明確篩選的對象是什么，標準是什么，呈現(xiàn)的方式（如直接、間接）是什么。第二步，分析選項，剔除不是表現(xiàn)該主體（人、物、景等）的選項。第三步，分析剩余選項，理解主體的特征（如人物的性格特征、景色的特征等），判斷是否與選項吻合。,趙立,徐州張益村人。以敢勇隸兵籍。靖康初,金人大入,盜賊群起,立數(shù)有戰(zhàn)功,為武衛(wèi)都虞候。建炎三年,金人攻徐,王復(fù)拒守,命立督戰(zhàn),中六矢,戰(zhàn)益厲。城始破,立巷戰(zhàn),奪門以出,金人擊之死,夜半得微雨而蘇,乃殺守者,陰結(jié)鄉(xiāng)民為收復(fù)計。金人北還,立率殘兵邀擊,斷其歸路,奪舟船金帛以千計,軍聲復(fù)振。乃盡結(jié)鄉(xiāng)民為兵,遂復(fù)徐州。時山東諸郡莽為盜區(qū),立介居其間,威名流聞。會金左將軍昌圍楚州急,通守賈敦詩欲以城降,宣撫使杜充命立將所部兵往赴之。且戰(zhàn)且行,連七戰(zhàn)勝而后能達楚。兩頰中流矢,不能言,以,手指麾,既入城休士,而后拔鏃。詔以立守楚州。明年正月,金人攻城,立命撤廢屋,城下然火池,壯士持長矛以待。金人登城,鉤取投火中。金人選死士突入,又搏殺之,乃稍引退。五月,兀術(shù)北歸,筑高臺六合,以輜重假道于楚,立斬其使。兀術(shù)怒,乃設(shè)南北兩屯,絕楚餉道。承、楚間有樊梁、新開、白馬三湖,賊張敵萬①窟穴其間,立絕不與通,故楚糧道愈梗。始受圍,菽麥野生,澤有鳧茨可采,后皆盡,至屑榆皮食之。立遣人詣朝廷告急。簽書樞密院事趙鼎欲遣張俊救之,俊不肯行。乃命劉光世督淮南諸鎮(zhèn)救楚。高宗覽立奏,嘆曰：“立堅守孤城,雖古名將無以逾之?！币詴す馐罆呶?光世訖不行。金知外救絕,圍益急。九月,攻東城,立登磴道以觀,飛炮中其首,左右馳救之,立曰：“我終不能為國殄賊矣?！毖杂櫠^,年三十有七。眾巷哭。金人疑立詐死,不敢動。越旬余，城始陷。,立家先殘于徐,以單騎入楚。為人木強,不知書,忠義出天性。善騎射,不喜聲色財利,與士卒均廩給。每戰(zhàn)擐②甲胄先登,有退卻者,捽而斬之。仇視金人,言之必嚼齒而怒,所俘獲磔以示眾。忠義之聲遠近皆傾下之,金人不敢斥其名。訃聞,輟朝,謚忠烈。（節(jié)選自《宋史趙立傳》）【注】①張敵萬：盜賊首領(lǐng)。②擐（hun）：穿。,,綜合考法,7,,歸納內(nèi)容要點，概括中心意思,“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”往往與“信息篩選”結(jié)合在一起考查，一方面，“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”要在“信息篩選”的基礎(chǔ)上進行提煉和綜合，另一方面，內(nèi)容要點與中心意思，也需要篩選信息以證明。這類考題一般都是把人物、事件、事物、觀點等綜合在一起設(shè)題，要求從四個選項中找出一個對原文內(nèi)容分析概括不正確的選項。命題者在出題時通常是在大體正確的內(nèi)容概括中設(shè)置一兩處微小的不正確表述來干擾答題者。,考法綜述,常見的考查角度有：①對關(guān)鍵字詞的理解是否到位，特別是一詞多義，如將“侮”字理解成“侮辱”，其實“侮”還有“輕慢，瞧不起”的意思；②有沒有以今例古，妄加揣測、添加內(nèi)容，如好人“坐贓”，偏加上“被誣”；③有沒有任意拔高或有意降低，如勸諫皇帝薄葬，認為是免于被盜挖，這種理解雖然合理，但太膚淺了；④有沒有將建議、想法說成事實，一件事情有沒有做，做到什么程度，不是看是否說了，而是看是否做了。⑤對行事的方式概括是否準確，如是含蓄的還是明確的，是保留的還是批判的；⑥有沒有張冠李戴，把事與人混搭，移花接木，任意嫁接。,,,1.關(guān)注整體，全面理解，找到選項對應(yīng)的全部區(qū)域,首先，要能夠從宏觀上對全文有個整體了解和認識，重點掌握一些關(guān)鍵信息，如重要的時間點、文中表達重要意思的詞句、文章的主旨、作者的立場態(tài)度等等。對于人物傳記，我們要注意人物的語言、事跡和性格，故事的來龍去脈；對于游記，則要注意游的順序和時間，寫了哪些景物，表達了作者什么樣的心情；對于書序，要注意作者的主要觀點和情感態(tài)度；等等。在閱讀時不能貪快，不能急于下手而跳讀、漏讀。同時，需要有足夠的耐心、細心，以應(yīng)付隱秘而細小的錯誤點。其次，要查找選項在文中對應(yīng)的區(qū)域，有些選項對應(yīng)的區(qū)域不止一處，是多處歸納概括得來的，需要特別注意；特別是概括歸納的詞語，一定要在文中找到相關(guān)的根據(jù)。,,,2.觀照局部，仔細比對，發(fā)現(xiàn)選項轉(zhuǎn)述原文上的錯誤,概括分析題的解題關(guān)鍵是“比對”，就是把每一個選項都與相應(yīng)的原文作逐字逐句的細致對比，重點關(guān)注人物與事件是否一致，時間上有沒有顛倒，空間上有沒有混淆，用詞是否妥當(dāng)，有沒有錯誤理解某個關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。找到某處存疑的地方后，再比對原文中的句子反復(fù)閱讀，結(jié)合上下文語境仔細推敲。一般說來，只要找到原文語句，判斷出選項是否錯誤應(yīng)該是不難的。,,錯誤選項通常是把某一細節(jié)通過添加、轉(zhuǎn)移、曲解等方式作了細微的改動。所以我們在審讀選項時，再細微的情節(jié)，包括人物的言行，對人物的品評，時間空間上的順序等，都不能忽略。選項對文中信息的描述有兩種方式：直述或轉(zhuǎn)述。如果是轉(zhuǎn)述，我們要注意轉(zhuǎn)述的句意與原文是否保持一致。判斷選項正誤時一定要在原文中找到原句，再結(jié)合上下文語境準確理解詞句的意思，切記不可憑印象主觀臆斷。有的選項可能牽涉原文的多處細節(jié)，這些都要從原文準確找到，不能想當(dāng)然，要判之有據(jù)。如果說某一分句在文中根本找不到相應(yīng)的句子，那十有八九是無中生有。,,,3.關(guān)注評價，準確定性，發(fā)現(xiàn)選項歸納概括的錯誤,概括分析題的選項設(shè)置，一般既有對選文相關(guān)內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，也有對選文有關(guān)內(nèi)容的歸納、抽象提煉。這些歸納提煉，在表達上，往往是以評價性的詞句出現(xiàn)。答題時，一定要細心判斷這些評價性的詞句在原文中是否有根據(jù)，特別是關(guān)注有沒有故意拔高或降低對人物或事件的評價，有沒有把別人（或者自己）的觀點強加到作者的觀點上來，有沒有只是根據(jù)局部內(nèi)容斷章取義概括作者的觀點態(tài)度等。,馬文升,字負圖,貌瑰奇多力。登景泰二年進士,授御史。歷按山西、湖廣,風(fēng)裁甚著。成化初,召為南京大理卿。滿四之亂,錄功進左副都御史。振鞏昌、臨洮饑民,撫安流移,績甚著。是時敗寇黑水口,又敗之湯羊嶺,勒石紀之而還。進右都御史,總督漕運?；础⑿?、和饑,移江南糧十萬石、鹽價銀五萬兩振之。孝宗即位,召拜左都御史。弘治元年上言十五事,悉議行。帝耕藉田,教坊以雜戲進。文升正色曰：“新天子當(dāng)使知稼穡艱難,此何為者？”即斥去。明年,為兵部尚書,督團營如故。承平既久,兵政廢弛,西北部落時伺塞下。文升嚴核諸將校,黜貪懦者三十余人。奸人大怨,夜持弓矢伺其門,或作謗書射入東長安門內(nèi)。為兵部十,三年,盡心戎務(wù),于屯田、馬政、邊備、守御,數(shù)條上便宜。國家事當(dāng)言者,即非職守,亦言無不盡。嘗以太子年及四齡,當(dāng)早諭教,請擇醇謹老成知書史者,保抱扶持,凡言語動止悉導(dǎo)之以正。山東久旱,浙江及南畿水災(zāi),文升請命所司振恤,練士卒以備不虞。帝皆深納之。在班列中最為耆碩,帝亦推心任之,諸大臣莫敢望也。吏部尚書屠滽罷,倪岳代滽,岳卒,以文升代。南京、鳳陽大風(fēng)雨壞屋拔木,文升請帝減膳撤樂,修德省愆,御經(jīng)筵,絕游宴,停不急務(wù),止額外織造,振饑民,捕盜賊。已,又上吏部職掌十事。帝悉褒納。正德時,朝政已移于中官,文升老,連疏求去,許之。家居,非事未嘗入州城。語及時事,輒顰蹙不答。五年卒,年八十五。文升有文武才,長于應(yīng)變,朝端大議往往待之決。功在邊鎮(zhèn),外國皆聞其名。尤重氣節(jié),厲廉隅,直道而行。卒后逾年,大盜至鈞州,以文升家在,舍之去。（節(jié)選自《明史馬文升傳》）,,綜合考法,8,,評價作者的觀點態(tài)度,“作者在文中的觀點態(tài)度”包括作者對文章中所提及的人物的態(tài)度，例如歌頌、贊揚、認同、憐憫，或諷刺、貶斥、反對、嘲笑；也包括作者對文中所敘述事情的態(tài)度，例如擁護、肯定，或反對、否定。一般而言，作者的觀點態(tài)度多體現(xiàn)在文中議論性的句子中。評價作者的觀點態(tài)度，主要是評價作者的情感傾向與思想認識，側(cè)重于對文章主旨的認識，對寫作目的的推測，對情感真摯與否的評價等。常見的考查角度有：①作者對文中人物的態(tài)度；②作者對文中事物的觀點；③文章的寫作目的與主旨；④作者抒發(fā)的情感。,考法綜述,,,1.刪繁就簡，鎖定重點,評價作者的觀點態(tài)度，一定要把握文中表述的重點信息。大篇幅文段的敘述重心是什么，議論性文字出現(xiàn)在哪里，這些都要搞清楚，然后將文中未直接體現(xiàn)作者觀點的文字剝離，從保留下的關(guān)鍵的信息中分析概括作者的觀點態(tài)度。,,,2.留心結(jié)語，仔細推敲,高考文言文多取材自人物傳記，有的文章的結(jié)尾有議論性的評價語言，這往往是體現(xiàn)作者觀點態(tài)度的關(guān)鍵所在。如選自《史記》的文段的結(jié)尾常有“太史公曰”這樣的話，其實這就是作者在表達自己的觀點或立場。雜記的結(jié)尾也常常交代寫作目的，表明寫作主旨。因此，大家一定要仔細審讀文章結(jié)尾部分，從中推敲出作者的觀點態(tài)度。,,,3.綜合分析，簡要概括,人物傳記以事實說話，往往把觀點態(tài)度、感情傾向融入對事件的敘述與描寫中。中國又是一個以道德立國的國家，這種評價往往以道德評價為主。中國古代的史家，下筆如刀，往往一字以寓褒貶，這被稱為“春秋筆法”?！按呵锕P法”是隱含在字里行間的，是通過一字一詞的選用體現(xiàn)出來的，需要細細辨析。考生要綜合把握事件的前因后果、來龍去脈，然后從事件的細節(jié)中分析提煉出隱藏的信息，進一步簡要概括出作者的觀點態(tài)度。,歐陽君生于閩之里。幼為兒孩時，即不與眾童親狎，行止多自處。年十許歲，里中無愛者。每見河濱山畔有片景可采，心獨娛之，常執(zhí)卷一編，忘歸于其間。逮風(fēng)月清暉，或暮而尚留，窅①不能釋，不自知所由，蓋其性所多也。未甚識文字，隨人而問章句，忽有一言契于心，移日自得，長吟高嘯，不知其所止也。父母不識其志，每嘗謂里人曰：“此男子未知其指何如，要恐不為汩沒②之饑氓也。未知為吉兇邪？”鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：“此若家之寶也，奈何慮之過歟！”自此遂日日知書，伏圣人之教，慕愷悌之化，達君臣父子之節(jié)，忠孝之際，唯恐不及。操筆屬詞，其言秀而多思，率人所未言者，君道之容易，由是振發(fā)于鄉(xiāng)里之間。建中、貞元時，文詞崛興，遂大振耀，歐③閩之鄉(xiāng)不知有他人也。,會故相常袞來為福之觀察使，有文章高名，又性頗嗜誘進后生，推拔于寒素中，唯恐不及。至之日，比君為芝英。每有一作，屢加賞進。游娛燕饗，必召同席。君加以謙德動不逾節(jié)常公之知日又加深矣君之聲漸騰于江淮且達于京師矣時人謂常公能識真。尋而陸相贄知貢舉，搜羅天下文章，得士之盛，前無倫比，故君名在榜中。常與君同道而相上下者，有韓侍郎愈、李校書觀，洎君并數(shù)百歲杰出，人到于今伏之。君之文新無所襲，才未嘗困。精于理，故言多周詳；切于情，故敘事重復(fù)：宜其司當(dāng)代文柄，以變風(fēng)雅。一命而卒，天其絕邪！君于貽孫言舊故之分，于外氏為一家。故其屬文之內(nèi)名為予伯舅所著者，有《南陽孝子傳》，有《韓城縣尉廳壁記》，有《與鄭居方書》，皆可征于集。故予沖幼之歲，即拜君于外家之門。大和中，予為福建團練副使日，其子價自南安抵福州，進君之舊文共十編，首尾凡若干首，泣拜請序。予諾其命矣，而詞竟未就。價微有文，又早死。大中六年，予又為觀察使，令訪其裔，因獲其孫曰澥。不可使歐陽氏之文遂絕其所傳也，為題其序，亦以卒后嗣之愿云。【注】①窅（yǎo）：悵惘。②汩沒：淪落。③歐：通“甌”。,