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.教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制。心理發(fā)哪兒幾個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。機(jī)能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切?、情緒型、意志型）1、性格差異對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量 3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇加涅—層次：信號、刺激—反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、解決問題。加涅—結(jié)果：智慧只能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度我國：知識、技能、行為規(guī)范桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 ：獲得與消退、泛化、辨別 斯金納的操作條件作用，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀是 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)的三個(gè)過程；意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向 2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義 3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。 學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個(gè)基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。如何樹立自信心？1）提高學(xué)生的自我效能感:、2）設(shè)置合理的目標(biāo): 、3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練: 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲正確指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)生的遷移培養(yǎng)1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容3）合理安排教學(xué)程序 4）教授學(xué)習(xí)策略 知識學(xué)習(xí)的類型：1）符號、概念和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)） 、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提取。課堂提高知識直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)；（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。如何在課堂上有效的概括用好正、反例證；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；自覺地進(jìn)行概括。促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯(cuò)誤觀念 2）引發(fā)認(rèn)知沖突 3）理解新觀念.4）應(yīng)用新觀念 5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。促進(jìn)知識保持的方法：1）深度加工與主動參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）動作技能的培訓(xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1 提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2 長時(shí)間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3 個(gè)人基礎(chǔ)知識不牢加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。問題解決的過程：A 發(fā)現(xiàn)問題 B 理解與表征問題 C 提出假設(shè) D 檢驗(yàn)假設(shè)提高問題解決的方法 A 以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 B 教授學(xué)生運(yùn)用策略C 提供多種練習(xí)的機(jī)會以促使技能達(dá)到自動化水平 D 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 b、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) c、鼓勵自我評價(jià)與反思影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個(gè)性智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A 低智商者不可能有創(chuàng)造性 B 高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 b 給學(xué)生留有充分地余地 c 改革考試制度與考試內(nèi)容 2）注重個(gè)性的塑造（保護(hù)學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨(dú)特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，發(fā)散思維集訓(xùn)，學(xué)會容忍模糊性，推測與假設(shè)練習(xí)，自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A 依從（從眾和服從） ，B 認(rèn)同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近） ，C 內(nèi)化良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A 有效地說服—正反面論據(jù)； B 榜樣示范；C 價(jià)值澄清 D 群體約定 E 賞罰控制心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適，尋求發(fā)展影響學(xué)生行為改變的方法：A 行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B 行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C 改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)）.有效的課堂管理目標(biāo)：爭取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。