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.教育心理學的作用：描述、解釋、預測和控制。心理發(fā)哪兒幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。心理學家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。機能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切?、情緒型、意志型）1、性格差異對學生學習有何影響：1）影響學生的學習方式 2）影響學習的速度與質(zhì)量 3）影響學生對學習內(nèi)容的選擇加涅—層次：信號、刺激—反應、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、解決問題。加涅—結(jié)果：智慧只能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度我國：知識、技能、行為規(guī)范桑代克的試誤學習論，學習的基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，學習的基本規(guī)律 ：獲得與消退、泛化、辨別 斯金納的操作條件作用，學習的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習，學習觀是 1）學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程；意義學習主要條件1）學生必須具有意義學習的心向 2）學習材料具有邏輯意義 3）學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念。 學習動機有兩個基本成份：學習需要和學習期待。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。如何樹立自信心？1）提高學生的自我效能感:、2）設置合理的目標: 、3）進行歸因訓練: 學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導歸因，促使學生繼續(xù)努力學生的遷移培養(yǎng)1）精選教材，重視基礎知識和基本原理 2）合理編排教學內(nèi)容3）合理安排教學程序 4）教授學習策略 知識學習的類型：1）符號、概念和命題學習；2）下位（類屬學習） 、上位（總括學習）和并列結(jié)合學習。知識學習的過程：獲得、保持、提取。課堂提高知識直觀的方法：1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強詞與形象的配合；3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（強度律、差異律、活動律、組合律）4）培養(yǎng)學生的觀察能力；5）讓學生充分參與直觀過程。如何在課堂上有效的概括用好正、反例證；正確運用變式；科學地進行比較；自覺地進行概括。促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學：1）診斷錯誤觀念 2）引發(fā)認知沖突 3）理解新觀念.4）應用新觀念 5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。促進知識保持的方法：1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術(shù)；3）進行組塊化編碼；4）適當過度學習；5）合理進行復習（及時復習，分散復習，嘗試背誦）動作技能的培訓：1）準確的示范與講解、2）必要而適當?shù)木毩暋?）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1 提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2 長時間練習后，學習興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3 個人基礎知識不牢加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段。學習策略訓練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感。學習策略的訓練方法：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。問題解決的過程：A 發(fā)現(xiàn)問題 B 理解與表征問題 C 提出假設 D 檢驗假設提高問題解決的方法 A 以提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 B 教授學生運用策略C 提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平 D 培養(yǎng)思考問題的習慣鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題 b、鼓勵學生多角度提出假設 c、鼓勵自我評價與反思影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性智力與創(chuàng)造力的關系：A 低智商者不可能有創(chuàng)造性 B 高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a 創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 b 給學生留有充分地余地 c 改革考試制度與考試內(nèi)容 2）注重個性的塑造（保護學生的好奇心，接受學生的想法，重視學生的獨特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓練培養(yǎng)學生的批判性思維，發(fā)散思維集訓，學會容忍模糊性，推測與假設練習，自我設計訓練，頭腦風暴訓練態(tài)度與品德學習的一般過程：A 依從（從眾和服從） ，B 認同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近） ，C 內(nèi)化良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A 有效地說服—正反面論據(jù)； B 榜樣示范；C 價值澄清 D 群體約定 E 賞罰控制心理輔導的基本目標：學會調(diào)適，尋求發(fā)展影響學生行為改變的方法：A 行為改變的的基本方法（強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B 行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練；C 改善學生認知的方法（即從改變學生的認知結(jié)構(gòu)，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導）.有效的課堂管理目標：爭取更多時間用于學習，爭取更多學生投入學習，幫助學生自我管理。