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讓生命之花更加美麗,1,不同年齡階段孩子的心理特點與教育方法,,2,3—6歲的童年期,特點一：游戲是這一時期的首要任務(wù)。 游戲的意義： 促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展 兒童參與社會生活的特殊形式 通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力 培養(yǎng)健全的人格 增強體質(zhì),3,,特點二：自我意識有了初步的發(fā)展。 童年期自我評價能力的發(fā)展特點： 從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。 從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化。 從簡單、籠統(tǒng)地評價發(fā)展到較為具體的評價。 從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。,4,,特點三：具有一定的自我控制能力。 自我控制活動的4種類型： 運動抑制：學(xué)會抑制某些行動，學(xué)會停止動作； 情緒抑制：即能夠控制自己的情緒； 認(rèn)知活動抑制：即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應(yīng)； 延遲滿足：即抑制欲望的即時滿足，學(xué)會等待。,5,,特點四：同伴關(guān)系有所發(fā)展。 同伴關(guān)系——兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系。3歲起，兒童偏愛同性別伙伴；幼兒的友誼很容易建立也很容易破裂。 兒童生活在兩個世界里：成人世界和同伴世界。 同伴關(guān)系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用。 同伴交往促進(jìn)了兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展。 同伴交往有利于兒童自我概念的形成。 同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。 同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。,6,,特點五：第一反抗期的出現(xiàn)。 自立欲求與反抗——從對母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展。 “我自己做” “對父母說—不—來反抗” 第一反抗期：幼兒3-4歲時出現(xiàn) 自我發(fā)展的正?，F(xiàn)象。,,7,,,本階段主要問題：安全感得不到滿足 主要表現(xiàn)：以行為障礙為主，如多動、緘默、多余動作、攻擊或退縮行為等等 主要原因：大腦皮層功能尚未完善，內(nèi)抑制力較差，大腦的分化能力不足。兒童遭受驚嚇后，情緒很容易泛化。,8,,如何應(yīng)對？ 組織多種形式的游戲 鼓勵孩子與同伴交往 培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣 培養(yǎng)其獨立性,9,6—12歲的少年期,特點一：以游戲為主過渡到以學(xué)習(xí)為主。 （一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點： 以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。 必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。 具有一定程度的被動性和強制性。 （二）小學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 最初對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后逐步對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣； 最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣； 游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。,10,,特點二：自我評價能力日趨發(fā)展。 從具體到抽象的過渡，從對外顯行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。 自我評價的獨立性日益增長。 自我評價的批判性有一定程度的提高。 自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。 自我評價的穩(wěn)定性越來越高。,11,,特點三：親子關(guān)系的變化。 父母與兒童的交往時間發(fā)生變化——減少； 父母處理兒童日常問題的類型的變化； 父母對兒童的控制力量的逐漸減少。,12,,特點四：兒童伙伴集團開始形成。 依從性集合關(guān)系期（1、2年級）——依從教師 平行性集合關(guān)系期(3、4年級)——伙伴協(xié)同（按照接近關(guān)系、外在因素相似性、個人需求的雷同性組成團伙并經(jīng)常在一起活動） 整合性集合關(guān)系期（小學(xué)5、6年級）——伙伴交往：價值觀、威信和地位、同伴對自己的評價。,13,,特點五：出現(xiàn)欺負(fù)與被欺負(fù)。 欺負(fù)是兒童之間，尤其是小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為。女生更多地使用言語和心理欺負(fù)，男生更多地使用身體欺負(fù)。 理論解釋： “競爭假設(shè)”：參與競爭和追求成績的結(jié)果； “外部特異性假設(shè)”：兒童自身具有一些外部異常特征而受欺負(fù)； “依戀理論” ：兒童早期形成的不安全依戀； “心理理論”：兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知，也可以說是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動機的方式。較好把握他人心理而喜歡給別人帶來痛苦的兒童。,14,,本階段主要問題：厭學(xué)等 主要表現(xiàn)：自卑、焦慮、對抗等 主要原因： 1、學(xué)前期不良教養(yǎng)的影響 2、入學(xué)后成人（特別是教師）的錯誤對待 3、教育宗旨的偏離,,15,,如何應(yīng)對？ 一、學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法 二、培養(yǎng)良好的品行,16,１２—１８歲的青春期,特點一：心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。 生理上的成人感和心理上的半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的原因。 反抗與依賴 封閉與開放 勇敢與怯懦 驕傲與自卑 對童年的否定與留戀,17,,特點二：自我意識的發(fā)展。艾里克森，發(fā)展角色統(tǒng)一性，防止角色混亂。自我意識的第二次飛躍。 強烈關(guān)注自己的外貌和體征——自我形象 深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績——自我評價 十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征——自我中心傾向，過分夸大自己的感受和體驗。,18,,特點三：情緒變化特點 不能自控的情緒波動：“疾風(fēng)暴雨”式的； 青春期躁動：性好奇和接近異性的欲望。,19,,特點四：第二反抗期的出現(xiàn)。 1．主要表現(xiàn)為： 　?。?）硬抵抗：態(tài)度強硬，舉止粗暴； （2）軟抵抗：漠不關(guān)心。冷淡相對； （3）反抗的遷移：遷怒于其他成人。 形成原因: 生理：生理成熟與半成熟之矛盾； 心理：對父母的依賴和自我獨立欲求； 社會：責(zé)任感與獨立自主的人格追求的矛盾。,20,,特點五：人際關(guān)系的發(fā)展。 同伴關(guān)系：尋求知心朋友。標(biāo)準(zhǔn)：志趣相同，煩惱相似，性格相近，能相互理解。性別上：先疏遠(yuǎn)、后接近。 與父母的關(guān)系：看到父母的很多缺點，但應(yīng)受到尊重。 與教師的關(guān)系：權(quán)威地位下降。 初中生喜愛的教師的一般特點：熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識淵博、講課風(fēng)趣等。,21,,本階段主要問題：適應(yīng)不良等 主要特征：為進(jìn)取而處在不間斷的焦慮中 主要原因：升學(xué)壓力、感情困擾、人際關(guān)系等,22,,如何應(yīng)對？ 進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備； 尊重青春期孩子的獨立意識，幫助他們順利渡過反抗期； 教給青春期孩子情緒調(diào)整的方法，消除不良情緒。,23,從生活中學(xué)習(xí),若孩子生活在批評中，他就學(xué)會責(zé)難。 若孩子生活在敵視中，他就學(xué)會攻擊。 若孩子生活在嘲笑中，他就學(xué)會膽怯。 若孩子生活在寬容中，他就學(xué)會忍耐。 若孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會自信。 若孩子生活在贊美中，他就學(xué)會欣賞。 若孩子生活在公平中，他就學(xué)會正義。 若孩子生活在安全中，他就學(xué)會信任。 若孩子生活在贊許中，他就學(xué)會自愛。 若孩子生活在接納中，他就學(xué)會從世界中尋找愛。,24,