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四方異聲—普通話和方言 一、教學目標 知識目標： 1、了解普通話和方言的定義以及漢語的方言分布。 2、了解普通話和方言之間的區(qū)別和聯(lián)系。 3、掌握了解方言的意義 。 能力目標： 根據(jù)所學知識，比較方言和普通話在語音、詞匯、語法上的區(qū)別。 情感目標： 培養(yǎng)學生對祖國各地語言的認同和熱愛之情。 二、教學重難點： 比較甘肅慶陽方言和普通話在語音、詞匯、語法上的區(qū)別。 三、教學方法： 討論、點撥、欣賞比較、練習鞏固。 四、教學課時： 1課時 五、教學過程： （一）導入： 拍花花手，賣涼酒，涼酒高，閃斷腰，腰里撇了個黃連刀，砍黃草，喂黃馬，黃馬喂的壯壯的，老爺騎上告狀起。一告一個撒狀，告了個扁擔狀，扁擔不會擔水，一擔一個雞嘴，雞嘴不會剜拉拉，一剜一個哈麻麻。哈麻麻不會養(yǎng)娃娃，一養(yǎng)一個哈大大，哈大大不會走平?jīng)?，一走走著南門上…… 這首兒歌大家熟悉嗎？對，我們慶陽的同學都知道，那么大家覺得這首兒歌和普通話相比有哪些區(qū)別呢？ （二）普通話和方言定義： 普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”的現(xiàn)代漢民族共同語，這是在1955年的全國文字改革會議和現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學術會議上確定的。 方言是指同一種語言在不同地域的分支，或者說是一種語言的地域變體。漢語就是一種有許多方言的語言。 根據(jù)方言間在語音、詞匯、語法上的一些重要差異，現(xiàn)代漢語分成七大方言，即北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閩方言。 （三）師生互動，比較慶陽方言和普通話的區(qū)別： 1.語音方面： （1）零聲母字相對普通話較少 a.開口呼零聲母字。如“安”、 “愛”、“挨”、“傲”、“恩”前加上了聲母n，如把ai (愛）讀成nai(乃）。 b.合口呼零聲母字。如“我”、“問”、“無”、“哇”、“忘”等字將音節(jié)開頭的音讀作唇齒濁擦音v。另外如餓、鵝等字前加上了v（唇齒濁擦音）聲母，讀成vo。 （2）—部分不送氣音的字的讀音 普通話塞音、塞擦音中有送氣音和不送氣音的對立：b—p、d—t、g—k、j—q、zh—ch、z—c。而慶陽方言中有—部分不送氣音的字讀作送氣音字,如“病”、“洞”、“柜”、“凈”、“重”等字的聲母分別讀為送氣音p、t、k、q、ch。但也有部分字如辦、中、金等的字的聲母仍讀b、zh、j等。 （3）zh組聲母的讀音 慶陽方言中，—部分zh、ch、sh聲母的開口呼韻母字，讀作相應的z、c、s聲母的字，把舌尖后音讀成舌尖前音。如將“枝”、“抄”、“是”的聲母分別讀成z、c、s，如“扎”，普通話（一聲）念zha，慶陽話念為za；如“產”普通話念chan，慶陽話念為can等。但“知”、“超”、“世”等字的聲母仍讀作zh、ch、sh。 （4）部分舌尖音s字的發(fā)音 慶陽方言中，以舌尖音s與韻母u相拼時讀成舌面音x，拼讀為xu,如肅、訴等。 普通話韻母共有39個， 即-i[ ?]、-i[?] 、ｉ[ｉ]、ｕ[ｕ]、[ｙ]、ɑ、iɑ、uɑ、o、uo、e、、ie、e、 er、ɑi、uɑi、ei、uei、ao、iɑo、ou、iou、ɑn、iɑn、uɑn、an、 en、in、uen、n、ɑng、iɑng、uɑng、eng、ing、ueng、ong、iong，慶陽方言的韻母有33個，這里說明的是慶陽方言中前鼻音韻母en、in、uen、n讀成了后鼻音韻母eng、ing、ueng、iong字，沒有o、、由此少6個韻母，但是普通話中韻母為e的字在慶陽方言中卻讀成yo/ye。 a.部分u音、ou音字的發(fā)音。慶陽方言中將邊音為l韻母為u的字在發(fā)音是讀成了lou，如錄、爐等，有的將邊音為l韻母為ou的字卻讀成了lu，如樓、露等。有將邊音為l韻母為的字都成liou，如綠字。 b.前鼻音字讀成后鼻音字。慶陽方言中，前鼻音字基本都讀成后鼻音字如把in(因）讀成ing(英），把en（恩）讀成eng("增”的韻母），把un（春）讀成ong（“沖”的韻母）等，可以說前鼻音和后鼻音嚴重混讀，學生考試時失分很多，學習時務必注意。 c.部分ai字的發(fā)音。慶陽方言中將部分ai字讀成ei字，如bai（白）讀成pei（陪），麥（mai）讀成mei（妹）等。 d.部分an字的發(fā)音。當聲母g、k、h與韻母為an拼讀時，韻母變?yōu)閕an，如kan(看 )讀成kian，gan(感)讀成gian，han（喊）讀成hian，而普通話中并無此發(fā)音。 e.關于韻母i的發(fā)音。慶陽方言中，聲母q和韻母i相拼時，有偶爾讀成qie的情況,如起（qi）讀成qie,但如期、氣等字如讀原音。 f.關于o的發(fā)音。當不送氣音和送氣音的字和韻母o相拼時，慶陽話韻母基本都讀成e，如播（bo）、破（po）、末（mo）等字全讀成be、po、mo，o和e都是舌面后半高元音，區(qū)別在于o是圓唇音，e是不圓唇音。普通話中并無此發(fā)音。 g.n、l聲母后有uei韻母，而無ei韻母。 普通話聲母n、l后有ei韻母，無uei韻母，慶陽方言n、l聲母后有uei韻母卻無ei韻母。如：“雷”、“擂”、“淚”、“累”、“類”、“內”等字的韻母都是uei。 （5）聲調 a.調類 雖然慶陽方言與普通話一致同為四個調類即陰平，陽平、上聲、去聲，但許多字在聲調方面讀音差距很大，如將普通話中的部分陰平字讀成陽平字，如 “泡、報”等，部分陰平字讀成去聲字，如媽、扔等，部分去聲字讀成陰平字，如去、泡、滇、頗等，部分上聲字讀成陰平字，如馬、砍等。因此，慶陽的師生在學說普通話時聲調總是拿不準。據(jù)統(tǒng)計，這類不合規(guī)律的例外字有400來個，師生在教學、考試時一定要通過規(guī)律，辨析它們的區(qū)別。 b.調值 慶陽方言的調值特點為：無曲折調、有兩個降調、各調值的高度均比普通話低，升降幅度均比普通話小。其陰平是降拖調，陽平是中升調，上聲是中降調，去聲是半高平調。 但不得不說的是慶陽方言的入聲字的歸屬與普通話不同。普通話的入聲字是分別歸于陰平、陽平、上聲、去聲，即“入派四聲”，慶陽方言也是“入派四聲”，但更多是歸入陰平、陽平之中，歸入陰平的較多，次之為陽平，歸入上聲的最少。如我們知道的“哲、國、鐵、雪、木、六”等古入聲字在慶陽話里都歸入去聲。 2.詞匯方面 a.“老”作前綴一般放在排行、姓氏、親屬稱謂等前面。 “碎”作前綴一般放在排行前，表示“最小”意，如碎娃、碎大、碎爺?shù)??！叭铡弊髑熬Y和后面的詞根語素一起構成動詞或形容詞，當表示性狀和動作時，常帶有貶義的感情色彩。如：日弄（從中搗鬼，整別人）、日眼（不順眼，討人閑）、日踏（糟蹋）、日能（罵人話，好出風頭）、日鬼（糊弄別人），等等?！岸弊髑熬Y在鎮(zhèn)原方言中可以出現(xiàn)在名詞或量詞前構成一個新的合成名詞，表示次一等的、順序在后的語法意義。如：二婚、二貨、二回，等等。 b.以“兒”作后綴的詞語不是很多。如：手套兒、鍵盤兒、槍子兒、瓜籽兒，碎子兒（小孩），等等。但是“兒”多用在姓名之后，如老王兒、老劉兒等，表示親切、喜愛的感情色彩。 c.“子”作后綴的詞比較多。如：游門子（串門）、梁子（隔閡、心?。?、冒子（指冒失、魯莽的人）、基子（土坯）、連模子（不分主次、好歹）、半盅子（指不通事理、說話隨便、舉止粗野）、擺浪子（吊兒郎當）、菜包子（比喻貌似能干實則無能）、二桿子（指糊涂而冒失的人）、狗孫子（膽小鬼）、結咯子（口吃的人）、撒歡子（奔跑）、碎嘴子（說話嘮叨）、燒料子（指舉止輕浮，愛出風頭的人）、挑梢子（一指在某一方面拔尖出眾，一指做活不踏實）、窄楞子（指蠻不講理的人）、舔狗子（巴結人，拍馬屁）、冷子（冰雹）、肩子（指兩肩。鎮(zhèn)原方言中，“肩”讀如“家” ）、背鍋子（指駝背的人）、趕場子（指夏天收割麥子時替別人打臨時工）、賊娃子、精溝子（光屁股）、磕蓋子（膝蓋），等等。不難看出，構成的“子”尾詞以名詞居多，并且構成“子尾”詞的詞根以雙音節(jié)名詞為主，而單音節(jié)詞根為不自由語素，加“子”才能構成名詞。在雙音節(jié)詞根的名詞中，有謂詞性的如“游門”、“舔狗”等只能加“子”才能構成名詞；有名詞性的如“菜包”，加“子”構成的新詞與原詞的意義相比發(fā)生了變化；但有些名詞性雙音節(jié)詞根加“子”后意義并沒發(fā)生變化，如“心腔”等后面加“子”只是拖長一個音節(jié)，無其他意義。 d.“倯”作為后綴在鎮(zhèn)原方言里出現(xiàn)的頻率很高，一般出現(xiàn)于形容詞詞素之后，指具有某種性狀的人，含有貶義。如：懶倯（罵懶人的話）、壞倯（罵不學好的人的話）、老倯（罵老人的話）、愣倯（指呆頭呆腦的人）、瞎[xa31]倯（壞蛋）、贊倯（討厭鬼）、悶倯（笨蛋）、瓜倯（蠢貨、傻瓜）、拙[ts‘?31]倯(指膽小懦弱、怕?lián)碌娜?，等等。 e.“頭”作為詞綴多出現(xiàn)在名詞、動詞、形容詞、方位詞、介詞之后。a.在名詞詞素之后作詞尾。如：斧頭、镢頭、水龍頭、磚頭、手頭、舌頭、額[nan31]頭，等等；b.在動詞詞素之后作詞尾。如：捶頭（拳頭）、枕頭、吃頭、喝頭、想頭、掙頭、說頭、商量頭，等等。有的如“捶[ts‘ei24]頭”、“枕頭”等詞語可直接成為名詞，而如“吃頭”、“商量頭”等詞語中的“頭”相當于普通話中的“的”。例：你跟那商量撒呢？沒有撒商量頭么。（你和他商量啥呢？沒有可商量的。）c.在方位詞后作詞尾。如：高頭（上邊、上面）、前頭（前邊、前面）、里頭（里面）、上頭（上邊）、下頭（下邊），等等。d.在部分形容詞后作詞尾。如：長頭（多指本錢以外多出來的部分）、零頭（多指小錢）、大頭（多指事物的主要部分）、小頭（多指事物的一小部分）、重頭（比較重的一邊）、甜頭、苦頭，等等。e.在介詞后作詞尾。如從[ts‘i?24]頭（重新開始）。和“子綴”相比，“頭綴”多指抽象事物，而“子綴”多指具體事物。 f.“家”作為后綴的詞語同樣在鎮(zhèn)原方言里出現(xiàn)，多用于表示人，在某種程度上具有輕視意味。如:婦兒家、婆娘家、娃娃家，等等。 g.“娃”作為后綴在鎮(zhèn)原方言里多出現(xiàn)在表家禽、家畜等動物的名詞后，表示幼小的動物，多具疼愛的感情色彩，如雞娃、貓娃、狗娃、豬娃、牛娃等。還有一些詞語如壞倯娃、瓜倯娃、愣倯娃等是在“倯”綴后再加后綴“娃”，一般是長輩責備晚輩時說的話。 e.“價”是給東西時動作發(fā)出者給接收者的一種招呼語，如“價！你的書。”有時，這個“價”字可以代替后面所有的話語。如給對方讓煙，在遞煙時同時發(fā)出一個“價”字，“請抽煙”這三個字就不用說出來了，一切盡在這個“價”字里。 但是，“價”在鎮(zhèn)原方言中，有時讀“價”，有時讀“恰”?！皟r”可以作為語首助詞，一般用于給別人遞東西時說的話。如價，把你筆拿去。 3.語法方面 （1）“把”字句 慶陽方言中沒有“被”字句，只有“把”字句，而且有的“把”字句不同于普通話中的“把”字句。所謂“把”字句是指在謂語動詞前頭用介詞“把”引出受事、對受事加以處置的一種主動句。 “把”字句又叫處置式。鎮(zhèn)原方言“把”字句中的動作可以對受事施加影響，也可以不對受事施加影響。我們先來看看謂語動詞所表示的動作對“把”字句引出的受事施加影響的例子： （1）媽，我把針線給你拿來來。 （2）你按后晌（下午）六點前把作業(yè)給我交上來。 （3）你過來撒！我能把你吃來一下子？ 這幾個例子中動作都對受事施加了影響，而且受事都是已知的。但是，普通話中的“把”字短語和其后的動詞之間一般不能加能愿動詞、否定詞，這些詞只能置于“把”字前，可鎮(zhèn)原方言中的能愿動詞、否定詞可以置于“把”字短語和動詞之間。 （4）我把你書給你沒拿來。 （5）我認為你把桌子能擺好，但看一下你擺的。（我認為你能把桌子擺放整齊，可你放的亂七八糟。） （6）那把那老姨父還沒接來？（他把他岳父還沒接來嗎？） 我們再來看看動作對“把”字句引出的受事不施加影響的例子： （7）我把個你還認不得的。（我難道還認不得你嗎？） （8）你四大在外前那么多年來還把個一萬塊錢沒有的？（你四叔在外面工作了那么多年，一萬塊錢肯定是有的。） （9）你把我的行李找著來嗎？(我的行李你找見了嗎？) 還有一種特殊情況，“把”并不引進任何受事成分，只是放在定中短語之間，無實際意義。 （10）我把喂肚子脹的看。（意思是我很生氣。） （11）我把喂心里難受的，你還說呢？（我心里已經(jīng)很難受了，你還說？） 這兩個例子中“把喂”沒有任何實際意義，只是起強調說話人的口氣的作用。 另外，普通話“把”字句中，否定副詞作狀語放在“把”字之前，而鎮(zhèn)原方言中，否定副詞做狀語一般放在“把”字之后，動詞之前。 （12）你咋把門沒鎖撒？（你怎么沒鎖門？） （13）今兒把事兒沒辦成。（今天沒辦成那件事。） （2）被動句 慶陽方言中沒有“被”字句，但可以用“著”、“給”來表示被動，與普通話中的“讓”、“被”相當。常見的被動句式有： a.“著+施事”式 如頭發(fā)著火燎來。（頭發(fā)被火燒了。） b.“著+施事+給+動詞”式如我爸爸這幾年掙的錢都著我給那花來。（我爸爸這幾年掙的錢都被我用了。）娃他大媽前兩天不小心著坑坑給拌了一下，腿拌的應跟還沒事走著呢。（孩子他大媽前兩天不小心讓坑磕到摔傷了腿，現(xiàn)在還不能走路。） c.“著+代詞+施事+給+代詞”式如牌著我媽給我燒壞來。（牌被我媽燒壞了。） d.“著+施事+把+受事+給”式 如我著我爸把書給我捎來呢。（我讓我爸爸把書給我捎來呢。） e.“著+施事+給+代詞+把”式如著你碎大給我把磨推來撒。（讓你小叔叔趕緊給我磨面粉。） （3）比較句 慶陽方言中，比較句的相等式結構與普通話相同，其前后兩項相對比時，多用介詞“跟”。 （1）我應跟長得跟我姐姐一樣高來。（我現(xiàn)在長得和我姐姐一樣高了。） （2）那梳子跟我梳子一樣著呢。（他的梳子和我的梳子是一樣的。） 四、了解方言的意義： 1、了解方言和普通話的區(qū)別，為方言地區(qū)的語言教育服務。 2、更好地保存和繼承地方文化，促進文化多樣性。 五、課堂小結： 本節(jié)課重點通過方言和普通話的比較，交給學生分析問題的方法，培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生學習語言的興趣，爭取做到寓教于樂。 六、作業(yè)布置 自主比較課后練習一中慶陽方言和普通話的區(qū)別。 附板書設計 普通話和方言 一、語音 障礙最大 二、詞匯 特色鮮明 三、語法 大同小異 【教學反思】 在新課程標準下，高中語文課堂教學應該從過去的教師“滿堂灌”逐漸轉變?yōu)橐詫W生為主體、以教師為主導的模式。在這節(jié)課上，學生爭先恐后發(fā)言，課堂氛圍也比較活躍，最終收到了我想要的教學效果。 這節(jié)課存在不足之處在于，因課時倉促，不能一一比較完慶陽方言和普通話的區(qū)別，只能給大家一個初步的印象，試大家對學習方言有興趣，并進一步學習使用普通話。 附：板書設計: 普通話和方言 語音 差別最大 詞匯 特色鮮明 語法 大同小異