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2019-2020年高考生物二輪復習 2.2《生物安全與生物倫理》教案 中圖版選修3 專題教材分析 一、 教學目的要求 知識方面 1.簡述與生物技術安全性和倫理問題有關的生物學知識，能運用這些知識理解不同觀點的內(nèi)容和論據(jù)。 2.舉例說出生物武器對人類的威脅。 情感態(tài)度與價值觀方面 1.關注轉(zhuǎn)基因技術的安全性問題，認識到每一項生物技術的發(fā)展都有可能帶來安全性和倫理問題。 2.養(yǎng)成關注社會問題討論的參與意識，形成質(zhì)疑、求實的科學態(tài)度，并能以理性的、積極的態(tài)度關注問題的解決──通過科技手段的進步、社會規(guī)范的建立等途徑“趨利避害”。 能力方面 面對來自媒體和他人關于生物技術安全性和倫理問題的不同觀點，能夠運用已有的生物學知識進行辨析，初步形成客觀的科學的評價能力。 二、教學內(nèi)容的結構和特點 （一）教學內(nèi)容的特點 本專題內(nèi)容包括《科技探索之路──生物技術引發(fā)的社會爭論》及三節(jié)正文：《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》、《關注生物技術的倫理問題》和《禁止生物武器》。第一節(jié)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》可用2課時教學，第二節(jié)《關注生物技術的倫理問題》可用2課時教學，第三節(jié)《禁止生物武器》可用1課時教學。本專題還安排了一個課外活動：“社會調(diào)查”（或“辯論會”）。 本專題題圖的寓意是：公眾對現(xiàn)代生命科學研究成果的倫理關注，往往超過了對科學價值理解的興趣。當試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品、克隆動物等來到人間時，有人為此感到歡欣鼓舞，有人覺得猶如一場夢魘。究竟該如何應對？ 本專題的學習是在前面幾個專題的基礎上進行的。前面幾個專題主要是在技術層面上介紹各種生物技術的原理與應用，其知識、技能的成分更多些，而本專題主要是進行安全性和倫理問題的討論。例如，關于“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”問題的討論。首先，在概述轉(zhuǎn)基因成果的基礎上提出問題，如食用轉(zhuǎn)基因食品會不會對人體健康造成隱性傷害？轉(zhuǎn)基因生物會不會對生態(tài)環(huán)境造成破壞等；然后，以“論壇”的形式，從食物安全、生物安全和環(huán)境安全三個方面分別介紹了不同的觀點、態(tài)度，并列舉了相關的論據(jù)。這樣編寫，不僅形式新穎，還使學生能夠依據(jù)人們所生活的不同社會環(huán)境，從多個角度了解和認識轉(zhuǎn)基因生物安全性問題，感受問題的重要性和復雜性。又如，在“關注生物技術的倫理問題”中提出了三個熱點問題：“如果有朝一日克隆人真的來了，我們應該怎么辦？”“你支持設計試管嬰兒嗎？”“你要一張基因身份證嗎？”通過對這三個熱點問題的討論，幫助學生樹立科學的態(tài)度和價值觀，理性地看待生物技術中的倫理爭論。最后又在“拓展視野”中介紹了“爭奪基因資源”這一熱點問題。 本專題最后一節(jié)，通過對生物武器的介紹，讓學生了解生物武器的危害。在恐怖主義猖獗且現(xiàn)代生物技術迅速發(fā)展的今天，了解生物武器對人類的威脅，具有一定的現(xiàn)實意義。 本專題之所以選取了與現(xiàn)代生物技術的發(fā)展直接相關的幾個比較突出的問題進行討論，主要的意圖有以下幾方面： （1）提出在生命科學發(fā)展過程中，所引出的種種倫理、社會和法律問題。 （2）在學生已有的生命科學基礎知識之上，引導學生對科技成果的應用進行正確的思考。 （3）要讓學生了解，由于個人所處的社會在政治制度、經(jīng)濟發(fā)展水平、宗教信仰、歷史背景、傳統(tǒng)倫理觀念等方面的差別，就會產(chǎn)生出不同價值觀。這樣，對于生命科學中同一個倫理、社會或法律問題，在不同社會中不僅會有不同的看法，而且還會引導出截然不同的社會措施、政策和法規(guī)。 （4）對于中國來說，所有的判斷和所立的法規(guī)，都必須符合自己的國情，符合國家的最高利益：既要有利于中國科學家占領科學研究制高點、有利于國家科學技術的繁榮，又要有利于促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。 另外，通過介紹我國對待轉(zhuǎn)基因生物、治療性克隆、生物武器等問題的政策和法規(guī)，使學生們認識到，生物技術立法要在國際法規(guī)的大框架下，符合自己的國情。 在呈現(xiàn)方式上，本專題將學生的活動放在重要的位置上，安排了較多的討論（如“論壇”和“熱點問題討論”）、辯論、調(diào)查或進展追蹤等活動。其中，“論壇”和“熱點問題討論”用一定的篇幅介紹了有關問題的不同觀點、背景資料，以及爭論的焦點等，其目的是讓學生在了解該問題全貌的情況下，展開討論或做進一步的調(diào)查。通過這些活動，不僅培養(yǎng)了學生關注社會問題的參與意識，使學生能夠科學地、理性地發(fā)表自己的看法；同時也培養(yǎng)了學生分析復雜社會問題的能力。 （二）教學內(nèi)容的結構 三、與學生經(jīng)驗的聯(lián)系 本專題的學習要聯(lián)系學生已有的知識和經(jīng)驗，諸如遺傳與變異、生殖與發(fā)育等必修模塊的基礎知識；以及本模塊基因工程中的轉(zhuǎn)基因技術，細胞工程中的核移植技術，胚胎工程中的胚胎移植技術等知識。只有運用這些知識才能更好地辨析每一種觀點背后論據(jù)的科學性。每一個問題的討論及其辯論活動的實施都是對學生已有知識、經(jīng)驗的調(diào)動和考查。 在學生的生活經(jīng)驗中，也存在有與轉(zhuǎn)基因生物、試管嬰兒、基因歧視等問題直接或間接接觸的機會；加上媒體的相關報道，在學生中會產(chǎn)生各種認識。雖然這種認識可能是模糊不清的，但至少學生對生物技術的安全性與倫理問題是不陌生的。 四、與其他專題的聯(lián)系 在這一專題中，學生要能夠?qū)ι锛夹g的安全性和倫理問題進行一些反思和辨析，需要運用到基因工程、細胞工程，以及胚胎工程等現(xiàn)代生物技術的基礎知識。因此，前三個專題的學習是本專題的基礎。 本專題的學習又是整個模塊中不可或缺的一部分。通過對轉(zhuǎn)基因生物安全性的關注，以及對生物技術倫理問題的討論，學生才能真正地將現(xiàn)代生物技術的發(fā)生、應用和發(fā)展與人們的現(xiàn)實生活切實地聯(lián)系起來。同時，在分析和討論相關的生物技術安全性和倫理問題的過程中，學生對現(xiàn)代生物技術核心的基礎內(nèi)容的掌握和運用水平也將得到提升，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)和興趣，這也是本模塊基本理念的重要體現(xiàn)。