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2018 年秋新義務(wù)教育教科書人教版小學(xué)語文一年級上冊教材解析新編語文教材的使用，一次一次的聽說，又一次一次的被取消。直到 2015 年 11 月，在安徽合肥參加部編義務(wù)教育語文教材試教試用培訓(xùn)會議上，才真正拿到了部編語文新教材一年級上冊。第一感覺是“高大上” 。所謂高，是層次高。由教育部組織編寫，溫儒敏教授主編。個人認為，各地現(xiàn)行語文教材有十幾種之多，自有它積極意義的一面。但文史、思政教材歷來是意識形態(tài)的重要陣地，從這幾年的情況看，有很多爭議和問題，估計需要由國家來控制，避免一些不必要的偏差和糾纏。因此，這次就升格為由教育部組織人教社來編寫這套新的語文教材。所謂大，是開本大。原人教版教科書是 32 開本，152 頁;新教材是 16 開本， 122 頁。字體大，原教材課文標題二號，課文正文小二號，田字格的字在二號與小二號之間。新教材課文題目小初號(英文 36 號)，課文正文二號，田字格的字在小初與二號之間，都分別加大了半號;《 識字》第 1 課的“天 地 人 你 我 他” ，字號竟然是 72 號(英文字號)，課本顯得大氣。所謂上，是外觀上精致，畫面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè)計、頁面布白，都讓人感到現(xiàn)代時尚、和諧養(yǎng)眼。比如，教材插畫，原教材以寫實居多，新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫屬單線平涂，新教材則大多采用無線平涂(沒骨畫法)，明暗更清晰，色彩更和諧，立體感更強。這樣的高大上的新書發(fā)到孩子手上，他們能不開心嗎?外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識字、課后練習(xí)、語文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。一、關(guān)于結(jié)構(gòu)體系——有增更有減基本相同于原教材，也安排入學(xué)教育、識字、拼音、閱讀四大板塊，一共 8 個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是“語文園地” ，最后是《識字表》 《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》 。(一) 拼音安排順序有變動原教材先拼音后識字，而新教材先用 1 個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排 5 個單元的識字和閱讀(其中識字 1 個單元) 。縱觀網(wǎng)上提供的 16 套教材(有新編舊編的重合) ，拼音板塊的安排有多種形式：①先拼音后識字(或誦讀)有 8 種; ②先識字后拼音的有 2種;③拼音識字穿插的有 4 種;④識字中學(xué)拼音的有兩種。第①種是多數(shù)，原人教版也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學(xué)習(xí)40 個漢字，包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現(xiàn)幾個意圖：一是強化母語文字的意識;二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗—— 口語基礎(chǔ)學(xué)識字;三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。(二) 識字寫字的增減《識字表》安排 300 個漢字，比原教材減少了 100 個，降低了難度。 《寫字表》安排 100 個漢字，字數(shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一 二 三……”十個數(shù)字都選，新教材“六 七 九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共 50 個偏旁部首的認識，有助于學(xué)生認識漢字的特點，書后還附了《常用筆畫名稱表》 ，提供了橫豎撇捺點提及復(fù)合筆畫名稱 22 個，對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。(三) 文本篇數(shù)和篇幅有縮減閱讀課文 14 篇，比原教材減少 6 篇;識字文本 10 個，比原教材增加 2 個。文本字數(shù)減少，原教材 120 字以上課文有 5 篇，新教材只有 1 篇， 《小蝸牛》208 個字。二、關(guān)于入學(xué)教育——視角不一樣原教材標題是《入學(xué)教育》 ，是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排比較單一，分別是上學(xué)、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學(xué)了》 。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，定位準確。內(nèi)容改變較大，分別是：“我是中國人” “我是小學(xué)生(含《上學(xué)歌》) ”“我愛學(xué)語文(分別是三幅圖“讀書” “寫字” “講故事聽故事” ，既暗示一年級上冊語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學(xué)習(xí)的三大任務(wù)：閱讀、寫作、運用)，語文任務(wù)明確。三、關(guān)于文本選擇——最遠和最近新教材安排識字 10 課，保留原人教版教材 3 課，新?lián)Q 5 課，修改 2 課，更新率 50%以上。閱讀課文 14 篇，保留 6，新?lián)Q 8(其中《烏鴉喝水》為一年級下冊)，更新率 75%。換掉的課文主要原因：有的時代感不強;有的教育較生硬，成人味較重; 有的太哲理，學(xué)生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。個人認為，低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠的，天上地下的奧秘，鳥獸草蟲的活動，非人物的情境世界，古時候的詩文故事。比如，童話、神話、童詩、童謠等。課文《小小的船》 《江南》 《青蛙寫詩》 《雪地里的小畫家》 《烏鴉喝水》 《小蝸?！?《比尾巴》 《四季》《雨點兒》等。 “跟大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》 《小鳥念書》 《小松鼠找花生》 《拔蘿卜》 《誰會飛》 《猴子撈月亮》 《春節(jié)童謠》等就是最遠的。另一種是最近的，自己的活動、情感、成長、見聞，如《影子》 《明天要遠足》 《大還是小》 《項鏈》等， “跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。不過，就教育而言，當然也需要不遠不近的，以體現(xiàn)國家意志，明顯的比如“我是中國人” “升國旗” 。但從低段兒童的學(xué)情出發(fā)，在“最遠的” “最近的”的選擇中，隱性體現(xiàn)社會主義核心價值觀比較適宜。經(jīng)典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了 6 首古詩，其中的《畫》 《詠鵝》 《憫農(nóng)》是新老教材都有的，而《江南》 《古朗月行》《風(fēng)》 ，替換了原教材的《一去二三里》 《靜夜思》 《《畫雞》(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在“課文” “識字” “日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首?？梢?，對古詩文的學(xué)習(xí)，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。四、關(guān)于口語交際——增強對話性新教材口語交際一共安排了 4 次，比原教材少了 2 次，分別是《我說你做》 《我們做朋友》 《用多大的聲音》 《小兔運南瓜》 。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出， “口頭作文”的痕跡大為淡化。五、關(guān)于課后練習(xí)——朗讀最重要課后練習(xí)是教學(xué)目標的體現(xiàn)，也是教學(xué)重點的標識。原人教版教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、 “我會說”(或讀讀說說、說說畫畫等) 。新教材體例變化不大。24 篇課文(包括識字的 10 課)，除了“識字 1”《天 地 人》沒有安排課后練習(xí)，其他 23 課，基本都安排 1～2 題(只有兩課安排了 3 道題)。其中 21 課安排了朗讀課文，9 課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的;背誦應(yīng)限于文質(zhì)兼美的短課文， “見文必背”有可能加重學(xué)生的負擔(dān)。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音” “讀準字音” “分角色朗讀課文” “注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習(xí)，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質(zhì)，給學(xué)生一些“見面”的機會，不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習(xí)，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取閱讀信息的能力。六、關(guān)于語文園地——趣味與積累語文園地的名稱沒有變，但更注重趣味性、生活性、應(yīng)用性。全冊 8 個單元有 6 個單元安排了“趣味識字” ，通過數(shù)字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業(yè)稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道，則安排在“我的發(fā)現(xiàn)”中?！叭辗e月累”是保留的欄目，因為積累是學(xué)好語文的兩大支柱之一。教材安排了 4 首古詩和兩次格言的學(xué)習(xí)。 “和大人一起讀”是語文園地新出現(xiàn)的欄目，每個園地都精選一篇童謠或童話，作為課外閱讀的材料?！白衷~句運用”是新欄目，每個單元都固定安排。本冊從拼音、識字、擴詞、寫話等形式入手，體現(xiàn)語言文字在生活中的應(yīng)用。教材是新的，但語文的性質(zhì)不變，還是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”;教學(xué)的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。