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八年級生物教學(xué)設(shè)計 第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第一章 生物的生殖和發(fā)育 第一節(jié) 植物的生殖 教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能： 通過復(fù)習(xí)被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖。 2．過程與方法： 通過探究活動，了解影響扦插成活率的因素；通過觀察和比較分析，了解有性生殖和無性生殖的意義。 3．情感、態(tài)度與價值觀： 認(rèn)識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產(chǎn)上的應(yīng)用，認(rèn)識生物學(xué)知識不但是生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)，而且隨著生產(chǎn)實踐不斷豐富和完善。 教學(xué)重點和難點 重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。 難點：通過探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關(guān)鍵。 課前準(zhǔn)備 教師：準(zhǔn)備各種無性繁殖的典型的圖片，嫁接、扦插過程的示意圖，組織培養(yǎng)的相關(guān)資料 學(xué)生：通過無性繁殖方式繁殖的實例 參考課時：2課時 教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---溫故知新----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結(jié)論 教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動 ??1、有性生殖 ? 例如桃樹是由果實中的種子來繁殖后代，種子中的胚是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育的。這種由受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式就屬于有性生殖。 2、無性生殖 ? 椒草用葉繁殖、馬鈴薯用塊莖繁殖，像這種不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體的生殖方式為無性生殖。 3、無性生殖的應(yīng)用 ? 在生產(chǎn)實踐中，人們經(jīng)常利用植物的無性生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。 常見的方式有：扦插和嫁接等。 嫁接：蘋果、黎、桃等果樹是利用嫁接的方法來繁育優(yōu)良品種的。 ? 如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法； 4、植物無性生殖的條件 環(huán)境條件：光照、水分、溫度、濕度等。 激情、質(zhì)疑 激發(fā)興趣 看書、填表 溫故知新 表述交流 得出結(jié)論 看書、討論 歸納總結(jié) 得出結(jié)論 ?思考、討論和分析植物無性生殖和有性生殖的不同，探討植物生殖多樣性的意義。 表述交流 補充完善 ?描述嫁接的一般過程和技術(shù)要點，能夠運用模型或?qū)嵨镅菔炯藿拥倪^程。 ?嫁接時應(yīng)當(dāng)使接穗和砧木的形成層緊密結(jié)合，以確保接穗成活。 ?學(xué)生分組討論和設(shè)計探究影響扦插成活率的關(guān)鍵因素？ 包括實驗材料的選擇，對材料的處理，做出假設(shè)，試驗設(shè)計以及實施過程中的注意事項 ?組織學(xué)生對探究結(jié)果進行匯報交流，同時總結(jié)影響扦插成活率的關(guān)鍵因素有哪些。 討論影響植物無性繁殖的環(huán)境因素有哪些。 創(chuàng)設(shè)情景：在生活中你見到過植物通過哪些方式產(chǎn)生新個體？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出：大蒜發(fā)芽，土豆長芽，扦插富貴竹的莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發(fā)芽等。分析以上不同的例子中產(chǎn)生新個體的過程發(fā)生在植物的那個部位，它們有無本質(zhì)區(qū)別？ 針對桃樹等通過種子產(chǎn)生新一代的方式，結(jié)合種子結(jié)構(gòu)的基本知識，知道種子中的胚是由受精卵發(fā)育而來，而受精卵則是兩性生殖細(xì)胞結(jié)合的結(jié)果。 組織學(xué)生觀察植物無性生殖的圖片，鼓勵學(xué)生歸納出無性生殖的概念。 組織學(xué)生看書----觀察思考 幫助指導(dǎo) 展示植物嫁接的錄像或圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，描述嫁接的一般方法和注意事項，體會影響嫁接成活率的關(guān)鍵因素是什么？ ?組織學(xué)生如何開展植物的扦插繁殖，選擇什么樣的扦插材料能夠提高扦插的成活率，扦插材料提前應(yīng)做哪些處理？ 質(zhì)疑：植物的無性繁殖在生產(chǎn)實踐中有什么作用？ ? ? 第二節(jié) 昆蟲的生殖和發(fā)育 教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能： 舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點；通過觀察和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程；培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，知識歸納、概括的能力；訓(xùn)練學(xué)生對提出的問題進行評價的能力。 2．過程與方法： 通過比較，分析完全變態(tài)和不完全變態(tài)的過程的異同；通過飼養(yǎng)家蠶等的實踐活動，培養(yǎng)觀察能力的同時，了解昆蟲的生殖發(fā)育過程。 3．情感、態(tài)度與價值觀： 舉例說出昆蟲在人類生活、生產(chǎn)中的作用。通過 “家蠶與人類的關(guān)系”，對學(xué)生進行愛國主義教育，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用；揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學(xué)事實，幫助學(xué)生理解生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的適應(yīng)；通過詩詞，滲透人文教育；關(guān)注昆蟲生殖與環(huán)境適應(yīng)的特征，理解生物多樣性性的意義。 教學(xué)重點和難點 重點：昆蟲生殖發(fā)育的過程和特點　 難點：理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育。 課前準(zhǔn)備 教師：組織部分學(xué)生飼養(yǎng)并觀察某種昆蟲的生殖發(fā)育過程，準(zhǔn)備昆蟲生殖發(fā)育過程的圖片或音像資料 學(xué)生：飼養(yǎng)并觀察記錄其生殖發(fā)育過程 參考課時：2課時?????????? 教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---觀察思考----分析討論---歸納總結(jié)----得出結(jié)論 教學(xué)設(shè)計： 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動[來源:學(xué)*科*網(wǎng)] 教師活動 1、家蠶的生殖和發(fā)育 家蠶的生殖發(fā)育過程：卵、幼蟲、蛹、成蟲。 家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。 在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，家蠶的幼蟲與成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大，這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。 2、其他昆蟲的發(fā)育 ? 像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的發(fā)育要經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)。 ? 像蝗蟲、蟋蟀、螳螂等昆蟲的發(fā)育要經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個時期，這樣的發(fā)育過程稱為不完全變態(tài)。 對昆蟲對自然界和人類的意義形成全面的觀點。 ?激情、質(zhì)疑 激發(fā)興趣 表述交流 補充說明 觀察、思考 表述交流 得出結(jié)論 ?部分學(xué)生表述交流 看書討論 得出結(jié)論 課后實驗 進一步明確 鞏固新知 ?熱身：昆蟲知識競賽，蜻蜓點水與生物的哪種行為有關(guān)？毛毛蟲與蝴蝶有關(guān)嗎？知了為什么要蛻皮？等引出課題。以蠶為例了解昆蟲的生殖發(fā)育過程。 ?質(zhì)疑：你們聽說過絲綢之路的故事嗎？悠悠文明史，慢慢絲綢路。小小的家蠶不僅同中華文明緊密相連，也促進了中外文化的交流。 你養(yǎng)過家蠶嗎？你知道家蠶的生殖發(fā)育過程嗎？ 請養(yǎng)過蠶的同學(xué)介紹蠶的發(fā)育過程，學(xué)生之間進行補充和完善，教師對其中的錯誤不做糾正，通過組織學(xué)生觀看蠶發(fā)育過程的錄像或幻燈片，看后修正和完整描述蠶發(fā)育的一般過程，或者將書上的圖片按照正確的順序進行排列。 ?點撥指導(dǎo) 質(zhì)疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發(fā)育過程與家蠶和蝴蝶一樣嗎？ 組織學(xué)生觀察蝗蟲等發(fā)育過程的圖片資料 從不同昆蟲的發(fā)育過程，你得到了哪些啟發(fā)？如蟬的一生，黑暗和光亮處的對比；毛毛蟲與美麗的蝴蝶燈，引導(dǎo)學(xué)生思考蘊含其中的人生哲理。從昆蟲生殖發(fā)育過程，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到昆蟲的多樣性，是生物多樣性的重要側(cè)面，應(yīng)該關(guān)注和自覺保護昆蟲的多樣性，保護昆蟲賴以生存和繁衍的生活環(huán)境。 ? 第三節(jié) 兩棲動物的生殖和發(fā)育 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識與技能 描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點； 通過調(diào)查和查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料的能力； 2．過程與方法 通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處，認(rèn)識兩棲動物生殖發(fā)育過程受到水的束縛；比較蝌蚪和成蛙的不同之處，認(rèn)識青蛙的變態(tài)發(fā)育； 通過調(diào)查實踐活動和資料分析，關(guān)注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的相互關(guān)系。 3．情感、態(tài)度與價值觀 通過學(xué)生調(diào)查身邊的兩棲動物數(shù)量的變化，以及導(dǎo)致這一變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境，關(guān)注環(huán)境變化的意識，增加保護我國生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。 教學(xué)重點和難點： 1、重點：青蛙的生殖過程和發(fā)育特點 2、難點：早期蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上的不同點。 課前準(zhǔn)備： 教師：準(zhǔn)備青蛙發(fā)育的過程錄像片或標(biāo)本，其他兩棲動物的圖片或錄像帶。 學(xué)生：調(diào)查身邊的兩棲動物數(shù)量的變化及其原因。 參考課時：1課時　 教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景---觀察思考----分析討論---歸納總結(jié)----得出結(jié)論 教學(xué)過程： 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動 ?1、青蛙的生殖和發(fā)育 水中受精，水中發(fā)育：幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有很大的差異，為變態(tài)發(fā)育。 卵----蝌蚪----青蛙 蝌蚪：像一條小魚，用鰓呼吸。 青蛙：成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。 ?兩棲動物 幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既能生活在陸地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。 2、兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境 環(huán)境影響兩棲動物的生殖和發(fā)育。 青蛙的生殖發(fā)育離不開水；可都必須生活在水中。 兩棲動物可能是由魚類進化來的。 激情、質(zhì)疑 激發(fā)興趣 表述交流 補充說明 認(rèn)真觀察 表述交流 補充說明 得出結(jié)論 闡述觀點 說明道理 表述交流 補充說明 得出結(jié)論 進一步明確 鞏固新知 創(chuàng)設(shè)情景：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，分析在什么環(huán)境條件下能聽到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？導(dǎo)入新課。 媒體播放：青蛙生殖發(fā)育的過程。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察青蛙生殖發(fā)育過程的特點。 問題： 1、青蛙都能鳴叫嗎？ 2、雌雄蛙的抱對對生殖有什么意義？ 3、青蛙的受精發(fā)育過程在什么環(huán)境中進行？ 4、青蛙的幼體和成體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上有沒有差異？ ?質(zhì)疑：青蛙、揚子鱷、龜都是兩棲動物嗎？ ?點撥指導(dǎo) ?得出結(jié)論 ?質(zhì)疑：青蛙的生殖和發(fā)育與環(huán)境有關(guān)嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生進行資料分析 解釋說明 ?知識回顧 感悟與收獲 ? ? 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 基因控制生物的性狀 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。 3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。 教學(xué)重點和難點： 性狀、相對性狀的概念。 基因控制性狀。 課時安排：2課時 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。 教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件。 （2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片。 （3）轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。 教學(xué)設(shè)計圖示： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動與意圖 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié)? 生物的性狀（前面的“基因控制”先不寫） 一、生物的性狀 生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。 相對性狀。 二、基因控制性狀 觀察一張母子合影的照片 學(xué)生觀察，并作出回答。 觀察調(diào)查表并回答 學(xué)生舉手 學(xué)生舉例，如動物的、植物的遺傳現(xiàn)象。 然后再認(rèn)真觀察書25頁上的圖片。 學(xué)生根據(jù)以上的資料分析歸納出來。 觀察姚明和他的教練的合影，尋找他們之間的不同。 學(xué)生做練習(xí) 學(xué)生思考問題并作出猜測。 學(xué)生帶著疑問觀看，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析、質(zhì)疑、提出問題。 通過討論得出結(jié)論。 請學(xué)生分別找出他們相像和不相像之處。 剛才同學(xué)們提到的親子間的相似性就叫遺傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題 象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。引出子課題。 除了剛才說到的，還有哪些屬于性狀？ 你在哪些性狀上像父母？ 統(tǒng)計性狀像父母的人次 從剛才的統(tǒng)計可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍現(xiàn)象。那其他生物有沒有遺傳的現(xiàn)象呢？ 這些都是生物的性狀。 那到底什么是生物的性狀呢？ 啟發(fā)學(xué)生觀察同一性狀在不同的個體身上的差異。 這種同一性狀的不同表現(xiàn)類型叫相對性狀。 出示幾組相對性狀的練習(xí)題，以檢查學(xué)生對概念的理解。 父母的性狀為什么會在孩子身上出現(xiàn)呢？是父母把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給孩子了嗎？ 對學(xué)生的各種猜測不作對錯的評價。 出示轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片，逐一講清楚實驗的過程及出現(xiàn)的結(jié)果，讓學(xué)生分析。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到超級鼠個體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結(jié)果。 學(xué)生得出結(jié)論后，教師板書第二個問題，并把第一節(jié)的題目補充完整。 讓學(xué)生分析父母傳給孩子的是什么。 出示轉(zhuǎn)基因的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖纳町a(chǎn)生的影響。 教學(xué)過程設(shè)計： 教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？ 學(xué)生：回答問題 教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章 生物的遺傳和變異） 教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。 （板書，第一節(jié) _____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫） 教師：你還知道哪些生物性狀？ 學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問題。 教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手… 學(xué)生：根據(jù)老師的問題舉手。 教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現(xiàn)象？ 學(xué)生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。 教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。 學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。 教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？ （板書，一、生物的性狀） 教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學(xué)補充。 學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。 教師：同學(xué)們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？ （出示姚明和他的教練的照片）請同學(xué)們找找姚明和他的教練長得有什么不同？ 學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。 教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀） 展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。 學(xué)生：做練習(xí)。 教師：對于學(xué)生容易出錯的問題要進行詳細(xì)的分析。 教師：同學(xué)們對性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？ 學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。 教師：教師可以先不評價學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。 教師：這個研究中被研究的性狀是什么？ 學(xué)生：鼠的體量 教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？ 學(xué)生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。 教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 教師：對動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？ 學(xué)生：是基因。 （板書，二、基因控制性狀?? 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。） 教師：把一種生物的某個基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。 展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片 學(xué)生：觀察圖片，提出問題。 教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？ 教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉(zhuǎn)基因問題有個深刻的認(rèn)識。 教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎？ 既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。 教學(xué)反思： 該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，無論從知識、能力，還是情感價值觀方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，并結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層層深入，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 ? 第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。 2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖細(xì)胞中染色體減半的事實，對學(xué)生進行科學(xué)史的教育。www.xkb1.com 教學(xué)重點和難點： 1、基因、DNA和染色體的關(guān)系。 2、基因在親子代間的傳遞。 課時安排：1課時 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生課前準(zhǔn)備：畫圖筆。 教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。 （2）基因、DNA和染色體的關(guān)系錄像，受精過程錄像。 （3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。 （4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。 （5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。 教學(xué)設(shè)計圖示： 教學(xué)過程 學(xué)生活動 教師活動與意圖 第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞 染色體、DNA和基因 染色體經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞 基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞 看著像 男孩的眼睛、臉型都像媽媽 不是 是決定性狀的基因 學(xué)生提出相關(guān)問題 如基因是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 學(xué)生帶著問題看錄像 生殖細(xì)胞 蛋白質(zhì)和DNA 沒有 觀看錄像，討論、分析、推理三者的關(guān)系 動手畫出來 認(rèn)真觀察、思考 染色體都是偶數(shù)，都成對存在 成對的染色體大小、形態(tài)差不多 也應(yīng)該成對 學(xué)生思考，回答問題，不足之處互相補充 做畫圖練習(xí)，即在果蠅的生殖細(xì)胞、受精卵中分別畫出相應(yīng)的染色體。 學(xué)生回報 學(xué)生討論交流，最終表述出來。學(xué)生自己得出結(jié)論 既像父親又像母親。 看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？ 那你是通過什么來判斷的？ 我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？ 傳下去的是什么？ 今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書） 圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？ 解決學(xué)生關(guān)心的問題 提出探究的問題： 時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下三個問題：1、基因在哪里？2、基因通過什么傳遞？3、基因是怎樣傳的？4、父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 親子代之間的橋梁是什么？ 以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。 放受精過程的錄像 親子代間的橋梁是什么？ 基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什么關(guān)系？看書第29頁，染色體是由什么構(gòu)成的？ 你在這張圖上找到基因了嗎？ 我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板書） 請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。 哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題啊？ 把抽象的微觀的問題具體化 觀看多種生物的染色體數(shù)的表格，找出特點。 什么樣的染色體稱為一對？ 出示人的染色體圖片，讓學(xué)生了解人的染色體數(shù) 既然生物體細(xì)胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？ 同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。 出示正常人的和多或少一條染色體的患者的染色體圖片，讓學(xué)生明白染色體在生殖過程中必須保持穩(wěn)定。 那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？ 給學(xué)生介紹科學(xué)史 （出示果蠅）果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。今天我們研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細(xì)胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？ 果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩(wěn)定的呢？開動腦筋，自己設(shè)計，看誰做得又快又好。 給予評價，有錯的糾正。 我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？ 子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。 這節(jié)課的問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學(xué)們提的那幾個問題帶到課下去思考。 讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個延伸的過程，它并不隨著下課而結(jié)束。 教學(xué)過程設(shè)計： 教師：我們剛剛學(xué)過遺傳的知識，現(xiàn)在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？ 學(xué)生：看著像 教師：那你是通過什么來判斷的？ 　　學(xué)生：眼睛、鼻子、臉型都像。 　　教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？ 　　學(xué)生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。 　　教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞） 　　教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？ 　　學(xué)生：學(xué)生提出相關(guān)問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 　　教師：時間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？ 　　先來看第一個問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？ 　　以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。 　　教師：放受精過程的錄像。 　　學(xué)生：學(xué)生帶著問題看錄像。 　　教師：親子代之間的橋梁是什么？ 　　學(xué)生：生殖細(xì)胞。 　　教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細(xì)胞核，而細(xì)胞核里有能被堿性染料染成深色的物質(zhì)——染色體，基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什么關(guān)系？看書第29頁，染色體是由什么構(gòu)成的？ 　　學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA 　　教師：你在這張圖上找到基因了嗎？ 　　學(xué)生：沒有。 　　教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板書，一、基因、DNA和染色體） 　　展示： 放錄像。[來源:學(xué)&科&網(wǎng)Z&X&X&K] 　　學(xué)生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關(guān)系。 　　教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。 　　學(xué)生：動手畫出來。 　　教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題啊？ 　　學(xué)生：是的。 　　教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數(shù)的表格，讓學(xué)生找出特點。 　　學(xué)生：認(rèn)真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對存在。 　　教師：什么樣的染色體稱為一對？ 　　學(xué)生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。 　　教師：（出示人的染色體圖片）數(shù)一數(shù)人體細(xì)胞內(nèi)有多少條染色體？這些染色體有什么特點？ 　　學(xué)生：46條23對。 　　教師：既然生物體細(xì)胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？ 　　學(xué)生：也應(yīng)該成對。????? 　　教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關(guān)系）。從剛才的表格上你還看出了什么？ 　　學(xué)生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。 　　教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會出現(xiàn)性狀差異。 　　（出示圖片）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。 　　教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產(chǎn)生生殖細(xì)胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？ 　　學(xué)生：學(xué)生思考，回答問題，不足之處互相補充。 　　教師：假設(shè)人的染色體只有1對，出示課件，讓學(xué)生做練習(xí)。（板書，二、染色體經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞） 　　教師：剛才是假設(shè)人的染色體只有1對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動物經(jīng)常被用來研究遺傳的問題？ 　?。ǔ鍪竟墸┕壍捏w細(xì)胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學(xué)的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學(xué)，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細(xì)胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？ 　　學(xué)生：8個4對，成對的染色體大小形狀一樣。 　　教師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細(xì)胞，精卵結(jié)合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新個體，果蠅有8個4對染色體，其后代也應(yīng)如此，那么精子、卵細(xì)胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和新個體中的染色體也是8 個4對呢？開動腦筋，自己設(shè)計，看誰做得又快又好。 　　學(xué)生：學(xué)生畫圖，自己分配組合。 　　教師：學(xué)生匯報做的結(jié)果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細(xì)胞中的染色體，受精后不僅恢復(fù)了原數(shù)，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個體有什么表現(xiàn)？ 　　學(xué)生：既像父親又像母親。 　　教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？ 　　學(xué)生：基因隨著染色體通過生殖細(xì)胞傳遞給后代。 　　教師：說得很好。基因在染色體上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細(xì)胞中基因成對，在生殖細(xì)胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復(fù)了原數(shù)，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。（板書，三、基因經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞） 　　教師：這節(jié)課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學(xué)們提的那幾個問題帶到課下去思考。 　　教學(xué)反思： 　　本節(jié)課能從學(xué)生的實際出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，創(chuàng)新設(shè)計，并結(jié)合錄像、課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，步步推理，層層深入，思路清晰，邏輯性強，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 ? 第三節(jié) 基因的顯性和隱性 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、知識與技能：舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；說近親結(jié)婚的危害。 　　2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，逐步得出結(jié)論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象。 　　3、情感態(tài)度與價值觀：增強實事求是的科學(xué)態(tài)度和運用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。 教學(xué)重點和難點： 　　1、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。 　　2、禁止近親結(jié)婚的道理。 　　課時安排：1課時 課前準(zhǔn)備： 　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：自查近親結(jié)婚的資料。 　　教學(xué)器材： 　?。?）準(zhǔn)備孟德爾生平介紹的資料，做成ppt文件。 　　（2）準(zhǔn)備孟德爾所選的7種相對性狀的圖片資料。 　?。?）準(zhǔn)備常見人類隱性遺傳病的資料。 教學(xué)設(shè)計圖示： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動與意圖 第三節(jié)? 基因的顯性和隱性（后出此板書） 一、孟德爾的豌豆雜交實驗 顯性性狀和顯性基因 隱性性狀和隱性基因 二、禁止近親結(jié)婚 畫遺傳圖解 學(xué)生思考、交流，并作出各種猜測。 認(rèn)真地聽孟德爾的故事 思考問題，找出豌豆閉花授粉的特點和這7種相對性狀區(qū)別大的特點。 通過閱讀，讓學(xué)生試著描述子一代中矮的基因并沒有消失，而是矮基因控制的性狀被高的基因控制的性狀給掩蓋了。 學(xué)生練習(xí)畫遺傳圖解。 并試著統(tǒng)計后代中顯隱性的比例。 學(xué)生能很容易地進行解釋原因，并能畫出遺傳圖解。 學(xué)生思考回答，有可能 對資料進行分析，得出人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以近親不能結(jié)婚。 讓學(xué)生明白婚姻法的規(guī)定是有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生自身應(yīng)以身作則，并做好宣傳工作。 根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，簡單地畫出一對基因在親子代間傳遞的遺傳圖解。 出示日常生活中常見的實例，如雙眼皮的夫婦生了個單眼皮的孩子，為什么？孩子跟媽媽一樣雙眼皮，爸爸單眼皮的性狀是不是沒有遺傳給孩子呢？ 同學(xué)們有很多有道理的推測，但光有推理是不夠的，有些現(xiàn)象要通過實驗來證明。我們先來看看科學(xué)家的實驗。介紹孟德爾的背景資料。自然界中有那么多生物，孟德爾為什么要選擇豌豆？豌豆有許多的性狀，但孟德爾所選的這7種性狀有什么特點？ 告訴學(xué)生認(rèn)真觀察，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾摹? 組織學(xué)生閱讀教材第33頁的圖片和文字，問：“高莖和矮莖雜交后為什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？為什么雜交第二代矮的性狀又出現(xiàn)了？” 并板書，一、孟德爾的豌豆雜交實驗。 我們把子一代中表現(xiàn)出來的那種性狀稱為顯性性狀，控制顯性性狀的基因為顯性基因。沒有顯示出來的那種性狀稱為隱性性狀，由隱性基因控制。（板書） 通常控制顯性性狀的基因用大寫字母來表示，控制隱性性狀的基因用小寫字母來表示。教給學(xué)生寫基因型和畫遺傳圖解。并板書：第三節(jié) 基因的顯性和隱性。 讓學(xué)生推算隱性性狀在第幾代雜交后代中可以出現(xiàn)，后代中顯隱性的比例是多少？ 回到剛上課時遇到的幾個問題上去，讓學(xué)生自己解釋原因。 雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？引出第二個問題，板書 近親結(jié)婚（把禁止兩個字先不寫。） 出示圖片和文字資料，講解達(dá)爾文和摩爾根都是近親結(jié)婚的受害者，他們的后代都出現(xiàn)了遺傳病的問題。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識：為什么要禁止近親結(jié)婚。（板書 補充“禁止”兩個字） 教學(xué)過程設(shè)計： 　　教師：想一想上節(jié)課的填圖練習(xí)，如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學(xué)們畫出來。 　　學(xué)生：畫遺傳圖解。 　　教師：基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖解來表示。請同學(xué)們再來分析幾個遺傳現(xiàn)象。出示投影片， ① 父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？ ② 媽媽雙眼皮爸爸單眼皮，小強卻雙眼皮，是不是小強只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？ 　　學(xué)生：討論交流，分析有可能出現(xiàn)的原因，作出多種猜測。 　　教師：同學(xué)們的猜測有一定的道理，但這類問題的解決，不能靠推測?？茖W(xué)家是通過實驗來研究的。介紹孟德爾小時侯的故事以及他做的多種植物的雜交實驗。 　　學(xué)生：通過閱讀孟德爾的簡介，認(rèn)識到興趣是學(xué)習(xí)的好老師。 　　教師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？ 　　學(xué)生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區(qū)別明顯等 　　教師：做實驗時選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灢牧鲜欠浅Ｖ匾?，它可以使你的實驗容易成功? 　?。ò鍟? 一、孟德爾的豌豆雜交實驗） 　　教師：閱讀第33頁上孟德爾的實驗過程，想一想為什么后代都是高的？矮的基因在哪兒？矮的性狀為什么不見了？ 　　學(xué)生：思考討論。 　　教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現(xiàn)了，這說明了什么？ 　　學(xué)生：矮的基因并沒有消失。 　　教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高莖，但其體內(nèi)含有矮的基因，只是矮基因控制的性狀沒有表現(xiàn)出來而已。由此可見，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細(xì)胞中同時含有A和a時，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。 　　（板書 1、顯性性狀和顯性基因?? 2、隱性性狀和隱性基因） 　?。ò鍟? 第三節(jié)? 基因的顯性和隱性） 　　教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請同學(xué)們寫出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。 　　學(xué)生：練習(xí)畫遺傳圖解。 　　教師：隱性性狀在第幾代中才能出現(xiàn)？ 　　學(xué)生：在雜交第二代中才出現(xiàn)。 　　教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？ 　　學(xué)生：因為高是顯性，只要有一個A在，就表現(xiàn)高，而矮是隱性，只有兩個基因都是a時才表現(xiàn)矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。 　　教師：現(xiàn)在誰能解釋剛才的問題？ 　　學(xué)生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是雜合體，都正好把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽把顯性基因傳給了小強，所以小強是雙眼皮。 　　教師：說的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，但如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？ 　　學(xué)生：有可能。 　　教師：（出示摩爾、達(dá)爾文的照片），摩爾根與他的表妹結(jié)婚后生下了有病的孩子，達(dá)爾文也有類似的不幸。引出第二個問題，（板書? 二、近親結(jié)婚??? 把“禁止”兩個字先不寫。） 　　學(xué)生：非常感嘆。 　　教師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？ 　　學(xué)生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲劇。 　　教師：說得很好，所以我國的婚姻法規(guī)定什么？ 　　學(xué)生：近親不能結(jié)婚。????? 　　教師：是的，禁止近親結(jié)婚。（板書? 補充“禁止”這兩個字） 　　教師：同學(xué)們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應(yīng)該在你的周圍做好宣傳工作噢。 　　教學(xué)反思： 　　本節(jié)課能緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的實際出發(fā)，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，并應(yīng)用理論來解釋生活現(xiàn)象，自然而然地將生命科學(xué)和社會法律融入課堂教學(xué)之中，達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。 ? 第四節(jié) 人的性別遺傳 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。 　　2、過程與方法：學(xué)生通過活動來體驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程，學(xué)會科學(xué)地理解和正確地對待性別遺傳的問題。 　　3、情感態(tài)度與價值觀：能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問題。 　　教學(xué)重點和難點：Xkb1.com 　　性別遺傳的特點。 　　生男生女機會均等。 　　課時安排：1課時 　　課前準(zhǔn)備： 　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：分別調(diào)查一個小組、一個班、一個年級、全校的男女學(xué)生數(shù)。 　　教學(xué)器材：代表精子、卵細(xì)胞的卡片，信封，記錄表。 　　教學(xué)設(shè)計圖示： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動與意圖 第四節(jié) 人的性別遺傳 一、男女染色體的差別 1、性染色體的概念 2、人體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成 3、人生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成 二、生男生女機會均等 學(xué)生討論熱烈，做出推測。 觀察比較得出：1-22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體在形態(tài)、大小上男女差別較大。 練習(xí)寫出男女體細(xì)胞中的染色體數(shù) 討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細(xì)胞。 完成模擬實驗，記錄實驗結(jié)果，全班交流，進行統(tǒng)計，得出實驗數(shù)據(jù)，算出男女比例，是1：1。 學(xué)生代表匯報調(diào)查結(jié)果。 很荒謬，不可行。 出示兩個聊天的老太太的圖片，編一個老太太要去泰山為兒媳婦燒香拴一個孫子來的故事。要學(xué)生分析燒香拜佛是否能決定未出生的孩子的性別，性別是由什么決定的？其實性別也是一種性狀，它是可以遺傳。從而引出課題。（板書 第四節(jié) 人的性別遺傳） 出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察男女體細(xì)胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應(yīng)該與性別有關(guān)，把它稱為性染色體。（板書 一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念） 介紹科學(xué)家對X染色體和Y染色體的研究。 引導(dǎo)學(xué)生寫出正常男女體細(xì)胞中染色體的組成。（板書 2、人體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成） 那人產(chǎn)生的精子、卵細(xì)胞中染色體是怎樣的呢？（板書 3、人生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成） 性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。介紹模擬實驗的方法和注意事項。指導(dǎo)學(xué)生完成模擬實驗并對錯誤的實驗方法進行糾正。 帶領(lǐng)學(xué)生進行理論分析得出受精卵的種類及比例；說明生男生女取決于父親的哪種精子與卵細(xì)胞結(jié)合；明確人的性別決定于精子和卵細(xì)胞結(jié)合的瞬間。 請學(xué)生展示課前的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)特征：調(diào)查人數(shù)越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。（板書? 二、生男生女機會均等）新課標(biāo)第一網(wǎng) 由歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人群中男女性別比例為1：1。 這樣你是否能判斷了前面的老奶奶為了得到孫子而燒香拜佛可行嗎？況且生男生女都一樣，男女平等是我國的一項基本國策。 啟發(fā)學(xué)生分析我國男性略多于女性的社會原因。 　　教學(xué)過程設(shè)計： 　　教師：（出示兩個聊天的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶說：聽說你要抱孫子了？李奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是孫女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不容易，到泰山上的廟里燒一柱高香就能拴住一個孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！ 　　請同學(xué)們分析一下，張奶奶說的辦法可行嗎？ 　　學(xué)生：討論，作出推測和判斷。 　　教師：同學(xué)們知道性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是可以遺傳的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)性別遺傳。（板書 第四節(jié) 人的性別遺傳） 　　教師：請同學(xué)們先來看書上第37頁的人的染色體排序圖，仔細(xì)地找找男女的染色體有什么異同？ 　　學(xué)生：男性的第1號與女性的第1號差不多，其他的也是，1-22號染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同。但沒標(biāo)號的那對染色體在形態(tài)、大小上男女差別很大。 　　教師：是的，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對男女有別，你猜這對染色體跟什么有關(guān)？ 介紹科學(xué)家對X染色體和Y染色體的研究。 　　學(xué)生：應(yīng)該和性別有關(guān)吧？ 　　教師：是的，科學(xué)家把這一對染色體稱為性染色體。（板書 一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念） 　　教師：1902年美國的細(xì)胞學(xué)家麥克郎在觀察中發(fā)現(xiàn)，男性體細(xì)胞中有一對染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與別的染色體不一樣，其他成對的染色體形態(tài)大小都差不多，而這一對染色體差別很大，他把這對染色體稱為性染色體。1905年，美國的細(xì)胞學(xué)家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為X染色體和Y染色體；而女性的兩個染色體是一樣的，都是X染色體。 　　教師：你能寫出正常男女體細(xì)胞中染色體的組成嗎？性染色體之外的都叫常染色體。 　　學(xué)生：練習(xí)寫染色體，男性：22對常染色體+XY，女性：22對常染色體+XX。 　　教師：（板書 2、人體細(xì)胞中染色體的構(gòu)成） 　　教師：那精子和卵細(xì)胞中的染色體是怎樣的呢？（板書 3、人生殖細(xì)胞中染色體的構(gòu)成） 　　學(xué)生：練習(xí)寫生殖細(xì)胞中的染色體。 　　教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。 　　學(xué)生：討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細(xì)胞。 　　教師：研究性別時只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細(xì)胞的染色體構(gòu)成可以簡化為用X、Y來表示。男性可以產(chǎn)生哪幾種精子？ 　　學(xué)生：兩種，含有X的和含有Y的。 　　教師：那卵細(xì)胞呢？ 　　學(xué)生：只有含X的一種。 　　教師：那人的性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。每兩個同學(xué)一組，一組的同學(xué)有兩個信封，其中一個里面裝著含X染色體的卵細(xì)胞，另一個信封中裝著分別含有X 和Y的兩種精子，它們的數(shù)量一樣多。請同學(xué)們模擬隨機受精過程，一個同學(xué)從裝有精子的信封里隨機拿出一個精子，另一個同學(xué)從裝有卵細(xì)胞的信封里隨機拿出一個卵細(xì)胞，放在一起代表受精卵內(nèi)含有性染色體的種類，并依此判斷出男女，同時把結(jié)果記錄在表中。 　　學(xué)生：完成模擬實驗，記錄實驗結(jié)果。 　　教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數(shù)，再讓學(xué)生算出全班同學(xué)的實驗結(jié)果，并計算出男女的比例。 　　學(xué)生：接近1：1。 　　教師：下面我們來分析一下為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？畫出遺傳圖解，說明含X的精子、含Y的精子與卵細(xì)胞結(jié)合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等，性別比例接近1：1。（二、生男生女機會均等） 　　教師：人的性別是什么時候決定的？ 　　學(xué)生：決定于精子和卵細(xì)胞結(jié)合的瞬間。 　　教師：說得很好，前面提到的那個燒香的老奶奶能改變胎兒的性別嗎？ 　　學(xué)生：肯定不能。????? 　　教師：生男生女是媽媽決定的嗎？ 　　學(xué)生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細(xì)胞結(jié)合。 　　教師：剛才同學(xué)們做實驗和從理論上分析都得出男女的比例接近1：1了，那現(xiàn)實生活中是不是這樣呢？下面我們來看看同學(xué)課前的調(diào)查。 　　學(xué)生：學(xué)生代表匯報調(diào)查結(jié)果。 　　教師：大家會發(fā)現(xiàn)，一個小組里男女的比例可能不是1：1，但一個班、一個年級、全校的同學(xué)中男生女生的比例就越來越接近1：1了，調(diào)查人數(shù)越多，范圍越大，男女比例就越接近1：1。 　　教師：歷屆人口普查數(shù)據(jù)證明在自然人群中男女性別比例為1：1。但我們國家現(xiàn)在男性略多于女性，哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果呢？這對社會會產(chǎn)生什么影響呢？ 　　學(xué)生：分析討論交流，暢所欲言。 　　教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導(dǎo)致性別的比例發(fā)生偏差。這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方都不應(yīng)該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。 　　教學(xué)反思： 　　該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，在教學(xué)過程中注意理論聯(lián)系實際并用理論來指導(dǎo)實踐，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程，通過活動得出結(jié)論，教學(xué)效果良好。 第五節(jié) 生物的變異 教學(xué)目標(biāo)： 　　1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。 　　2、過程與方法：通過探究活動使學(xué)生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過實驗得出變異是普遍存在的結(jié)論。 　　3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。 　　教學(xué)重點和難點： 　　1、對花生果實大小的變異的探究。 　　2、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。 　　課時安排：2課時 　　課前準(zhǔn)備： 　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：各種測量長度的工具。 　　教學(xué)器材：（1）許多大小兩種花生的果實。 　?。?）將學(xué)生分成2人一組。 　　（3）準(zhǔn)備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料 　　教學(xué)設(shè)計圖示： 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動與意圖 第五節(jié) 生物的變異 一、探究活動：測量和獲取實驗數(shù)據(jù) 生物的變異是普遍存在的 變異的原因和類型 二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種 袁隆平與雜交水稻 這是說的變異現(xiàn)象。 學(xué)生舉例，踴躍發(fā)言。 討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。 學(xué)生整理數(shù)據(jù)、畫出曲線圖，找出最大值、最小值，計算平均數(shù)。 學(xué)生思考，分析原因。 大小不同的花生應(yīng)該是基因不同導(dǎo)致的。? 大花生（小花生）中有大有小，可能是環(huán)境引起的。 看書上第44頁的圖片 中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？ 這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書 第五節(jié) 生物的變異） 你還知道哪些變異現(xiàn)象？ 我們前面學(xué)過的各種相對性狀，其實也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。 組織學(xué)生進行測量，應(yīng)盡量減少誤差。 與學(xué)生一起分析處理實驗結(jié)果 為什么都是花生卻有大有小？ 大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。得出結(jié)論：變異是普遍存在的 引導(dǎo)學(xué)生分析性狀是受基因和環(huán)境共同作用的，差異可以由基因不同引起，也可以由環(huán)境不同引起。 引導(dǎo)學(xué)生深入地分析變異的原因和類型 變異首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同，其次與環(huán)境有關(guān)。由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環(huán)境引起的變異是不遺傳變異。 引導(dǎo)學(xué)生分析高產(chǎn)奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、甜椒的太空育種的原理。 出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)資料，使學(xué)生認(rèn)識到科技造福人類的實例。 　　教學(xué)過程設(shè)計： 　　教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？ 　　學(xué)生：這說的是變異現(xiàn)象。 　　教師：對，我們今天就來學(xué)習(xí)生物變異的知識。（板書 第五節(jié) 生物的變異） 　　教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？ 　　學(xué)生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。 　　教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。 　　教師：我們前面學(xué)過的各種相對性狀，其實也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書? 一、探究一種變異現(xiàn)象） 　　教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸瑏頊y量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最?。客瑫r作好記錄。 　　學(xué)生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。 　　教師：把你數(shù)據(jù)進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數(shù)。 　　教師：通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　學(xué)生：看著差不多的花生卻有大有小。 　　教師：是的，這下你就認(rèn)識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書? 生物的變異是普遍存在的） 　　教師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？ 　　學(xué)生：學(xué)生思考，分析原因。 　　教師：生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實大?。Ｓ捎谌魏涡誀疃际强刂圃撔誀畹幕蚺c環(huán)境共同作用的結(jié)果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內(nèi)波動。 　　學(xué)生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應(yīng)該比較它們的數(shù)量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？ 　　學(xué)生：大花生的大，小花生的小。 　　教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應(yīng)大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。 　　教師：從以上的分析討論中你能得出什么結(jié)論？ 　　學(xué)生：花生果實長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。 　　教師：同學(xué)們再